【正文】 全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開(kāi)了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。“狼、憐、臟、厭、討”。抓住角色對(duì)話的朗讀刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做，如何保護(hù)自己。都是老師的理解。師：今天游戲中你扮演什么角色？用什么道具來(lái)裝扮自己？你是怎么跟同伴一起游戲的？。（一）介紹布置好的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。他吸取這次教訓(xùn)，在以后的日子中，他知道了如何應(yīng)對(duì)壞人。蠻橫無(wú)理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對(duì)比，故事中的對(duì)話最能體現(xiàn)兩者的特點(diǎn)，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達(dá)簡(jiǎn)單。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識(shí)到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼和小羊教學(xué)反思5《狼和小羊》是一個(gè)傳統(tǒng)故事，我們的爸爸媽媽給我們講過(guò)，爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過(guò)，現(xiàn)在我們給孩子們講這個(gè)故事，孩子們還是非常喜歡。二、朗讀為主，真切感悟“善惡”在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無(wú)理和小羊的溫和善良，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)十分感興趣，我請(qǐng)了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來(lái)學(xué)習(xí)。這時(shí)，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護(hù)小動(dòng)物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時(shí)又指出：這些其實(shí)是同一種思維方向：英雄救了弱者。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開(kāi)的。精讀第6自然段。教學(xué)難點(diǎn)：了解課文所講的道理。突然，幾只小手冒了出來(lái)。生字特別匆忙，是為講生字而講生字。這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來(lái)了，但是感覺(jué)上下來(lái)，沒(méi)有亮點(diǎn)，為什么呢？就是全是老師在引導(dǎo)，在講。語(yǔ)文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘，有課后的推薦閱讀與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。在本階段的游戲活動(dòng)中，我為了讓幼兒能有所提升地表演文學(xué)作品，并掌握其中的語(yǔ)句和動(dòng)作，我沒(méi)有讓孩子死記硬背，而是一同與孩子商量討論，自己利用輔助材料來(lái)創(chuàng)設(shè)自己所需要的空間背景，自己商量角色的走向，為了更好的融入到角色中，讓幼兒在表演中反映現(xiàn)實(shí)生活。在幼兒的表演中，我發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都能完整地復(fù)述對(duì)話，也做出了相應(yīng)的動(dòng)作。我將本次的游戲目標(biāo)鼎為：在多次感受和學(xué)句的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會(huì)表演。他從學(xué)習(xí)的原則上說(shuō)“事怎樣做就須怎樣學(xué)”。如：在課堂上為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用紅花作為強(qiáng)化物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，起到了很好的教學(xué)效果。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式。首先，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過(guò)課本學(xué)習(xí)如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎么教？就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。這個(gè)地方，我處理得很失敗。疑問(wèn)是課堂中打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：每一個(gè)孩子擁有一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。）說(shuō)說(shuō)“找碴兒”的意思。沖（）（）（）溫（）（）（）練習(xí)分角色朗讀課文。狼和小羊教學(xué)反思2愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。此時(shí)教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時(shí)，小羊看見(jiàn)旁邊有塊大石頭，急中生智，轉(zhuǎn)身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。但在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)。故事給幼兒無(wú)限的想象空間，只要教師把握好時(shí)機(jī)，幼兒就能在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編出更精彩的故事來(lái)。于是，結(jié)合這節(jié)課，我開(kāi)始了研究。狼和小羊教學(xué)反思8在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的`能力有所提高。課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)讀這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。同桌能進(jìn)行對(duì)話，把狼的兇惡，羊的溫順表現(xiàn)的淋漓盡致。懂得遵守游戲規(guī)則，會(huì)有條理地整理游戲材料。（一）觀察幼兒角色分配和道具的使用情況。如何把握這個(gè)分寸呢？老師完全沒(méi)必要自己花那么大力氣來(lái)一次一次地講找碴兒。課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當(dāng)然說(shuō)不一樣了，因?yàn)樗麤](méi)有了解到這兩句說(shuō)的是什么。接著，我和孩子大聲說(shuō)：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子鼓勵(lì)，也是給自己打氣?！庇械恼f(shuō)：“狼害怕別的動(dòng)物知道這件事以后會(huì)說(shuō)他不講道理，所以不能吃掉。D．嚷：注意右半部分的書空，近義詞是“叫”（2）小組合作學(xué)習(xí)：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么說(shuō)的？（3）朗讀指導(dǎo)（4）找合作伙伴演一演。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過(guò)點(diǎn)滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂(lè)觀向上的生活與學(xué)習(xí)。B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書空，做動(dòng)作理解。小羊會(huì)聽(tīng)到動(dòng)靜嚇跑的。教學(xué)中，我充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。我只說(shuō)前一句是不需要回答的.，是反問(wèn)句。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。（二）引導(dǎo)幼兒選擇適合的道具裝扮自己，然后開(kāi)展游戲。能根據(jù)角色的特征運(yùn)用表演道具裝扮角色，并能根據(jù)故事內(nèi)容布置游戲的場(chǎng)景。學(xué)生在故事發(fā)展過(guò)程能認(rèn)清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”，很多學(xué)生能找出相應(yīng)的語(yǔ)言。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本課課文不長(zhǎng)，可讀性很強(qiáng)，但含義深刻，寓意多元，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要真正理解有一定難度。在上這節(jié)課時(shí)，我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。許多幼兒在聽(tīng)完故事后，紛紛主動(dòng)的展開(kāi)想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。兇狠。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。另外，課文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“如果你是小羊，你會(huì)怎么辦？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是難以預(yù)料的，各種各樣的辦法都出來(lái)了。⑤啟發(fā)想象，發(fā)散思維。（二）、第二——六自然段指名讀，思考：這五個(gè)自然段主要講了什么？讀后討論上述問(wèn)題。此時(shí)教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時(shí)，小羊看見(jiàn)旁邊有塊大石頭，急中生智，轉(zhuǎn)身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》第四篇：《狼和小羊》教學(xué)反思愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。說(shuō)實(shí)話，我是很想展開(kāi)的，但是課堂不允許。《狼和小羊》教學(xué)反思今天上課，課前的感覺(jué)就有著莫名的不同，很沒(méi)譜的樣子。二、搭建朗讀平臺(tái)寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。注重聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，聽(tīng)思并重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。分析與反思：陶行知教育思想中的“教學(xué)做合一”理論，在方法上強(qiáng)調(diào)：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。我將這個(gè)文學(xué)作品幾次研讀后，將其分為四個(gè)階段完成目標(biāo)。我去一聽(tīng)，原來(lái)幾個(gè)來(lái)幫助小羊的動(dòng)物朋友為躲在哪里犯愁，開(kāi)朗說(shuō)：“我把這把椅子當(dāng)成是灶臺(tái)吧，我躲在旁邊。本次活動(dòng)還有點(diǎn)不足就是：幼兒的情緒比較高漲，活動(dòng)常規(guī)還比較欠缺，需要老師的提醒?；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著。不是孩子不行，是我今天根本沒(méi)給他們機(jī)會(huì)，他們沒(méi)時(shí)間來(lái)討論，來(lái)自己表演。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢？最后的延伸部分。于是，兩只狼開(kāi)始了爭(zhēng)斗，小羊趁此機(jī)會(huì)偷偷地溜走了。一只小羊在（）小溪邊喝水。小結(jié)26自然段。帶著問(wèn)題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會(huì)發(fā)生什么？”在朗讀中學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。突然，幾只小手冒了出來(lái)。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇狠的語(yǔ)氣了。盡管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過(guò)點(diǎn)滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個(gè)健康的心態(tài)