【正文】 第一篇：十一月教學(xué)反思《狼和小羊》十一月份教學(xué)反思：表演游戲《狼和小羊》第三階段福鼎市實驗幼兒園 肖婭故事《狼和小羊》是一個適合中班年齡幼兒表演的文學(xué)作品，文中的角色人物個性鮮明，故事主線清晰，排比句式較多，易于讓幼兒鞏固其中生動的對話，表現(xiàn)動物們的心理特征。故事的趣味性強，動作也比較豐富。我將這個文學(xué)作品幾次研讀后，將其分為四個階段完成目標。本階段已經(jīng)是第三次指導(dǎo)了，在前兩次的基礎(chǔ)上，幼兒對故事內(nèi)容比較熟悉和理解，對話也基本能掌握。我將本次的游戲目標鼎為：在多次感受和學(xué)句的基礎(chǔ)上，初步學(xué)會表演?；旧夏苷莆照Z言表現(xiàn)手段，學(xué)會做動作，并注意語氣的區(qū)分。學(xué)會利用輔助物布置場景表演。在活動的開始時，我讓幼兒先復(fù)習(xí)了故事，并重點討論幾個角色的對話和動作應(yīng)如何表現(xiàn)。學(xué)說對話及動作，要求咬準字音，做出動作和表情，重點練習(xí)動物的律動，咬準字音。在幼兒加以練習(xí)幾次之后，我出示一些輔助物，如用一些絲帶來替代小河，大樹、房子等背景圖。讓幼兒在一定的情景中進行表演，促進幼兒情緒的流露，盡快投入到故事的表演當中去。在幼兒的表演中，我發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都能完整地復(fù)述對話，也做出了相應(yīng)的動作。有一組孩子還為了如何更好地表現(xiàn)角色，還停下來商量起來。我去一聽，原來幾個來幫助小羊的動物朋友為躲在哪里犯愁，開朗說：“我把這把椅子當成是灶臺吧，我躲在旁邊?！北R婧說：“我們要安靜一點，要不就被老狼發(fā)現(xiàn)了?！?。幼兒的表演雖然不是很流暢，但是可以看出，他們已經(jīng)完全融入到故事作品當中去了，把自己當成了一只小羊、小狗和老狼。孩子們的表演也感染了我。分析與反思：陶行知教育思想中的“教學(xué)做合一”理論，在方法上強調(diào)：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。總而言之，他非常強調(diào)”做”的重要性。他從學(xué)習(xí)的原則上說“事怎樣做就須怎樣學(xué)”。教學(xué)做是一個統(tǒng)一的有機整體?！昂弦弧痹谶@里并非等同，而是相和、統(tǒng)一。“教學(xué)做合一是生活的說明”。學(xué)教和做都統(tǒng)一于生活，學(xué)教和做要相互依存，沒有學(xué)教也不可能有做，沒有做，也就沒有學(xué)教。學(xué)教是做存在和發(fā)展的條件和工具，做是學(xué)教的中心和基礎(chǔ)，三者是實現(xiàn)一個人創(chuàng)造性教育不可分割的有機整體。這個教育理論十分受用于現(xiàn)在的幼兒園教育，在語言領(lǐng)域中，一味地講故事已經(jīng)不能夠滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，而要利用和調(diào)動孩子豐富的生活經(jīng)驗，所有學(xué)的東西都為了讓幼兒在生活中合理的運用和支配。在本階段的游戲活動中，我為了讓幼兒能有所提升地表演文學(xué)作品，并掌握其中的語句和動作，我沒有讓孩子死記硬背，而是一同與孩子商量討論，自己利用輔助材料來創(chuàng)設(shè)自己所需要的空間背景，自己商量角色的走向，為了更好的融入到角色中，讓幼兒在表演中反映現(xiàn)實生活。幼兒在這么多情景的牽動下，非常自然和諧地完成了學(xué)習(xí)目標。本次活動還有點不足就是：幼兒的情緒比較高漲，活動常規(guī)還比較欠缺，需要老師的提醒。個別幼兒在收拾玩具時還不夠主動。第二篇：小羊和狼教學(xué)反思《小羊和狼》教學(xué)反思惠州市特殊學(xué)校 苗紅亮《小羊和狼》講的是小羊在小動物的幫助下，團結(jié)合作戰(zhàn)勝老狼的故事。課文對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，學(xué)生能流利地講下這個故事，但是很難理解狼和小動物們說話語氣，很難理解團結(jié)力量大這個道理。我通過課件，把視頻和聲音穿插進去，把信息技術(shù)與課文的重難點進行整合，突出重點，由理解課文，領(lǐng)悟情感，到升華情感，付諸行動，層層深入。注重聽說結(jié)合，聽思并重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。本節(jié)語文課根據(jù)弱智學(xué)生的特點設(shè)計了三維目標，注重個別化教學(xué)，設(shè)計了合作小組、課堂興趣表演、個性評論互動等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂。如：在課堂上為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我對學(xué)生進行分組，利用紅花作為強化物，對學(xué)生進行評比，起到了很好的教學(xué)效果。為加深學(xué)生對課文的理解，我還組織了學(xué)生故事情節(jié)表演，注重學(xué)生真實情境體驗，調(diào)動課堂氣氛。這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動的開展與整合過程。這節(jié)課使學(xué)生在有趣的環(huán)節(jié)中學(xué)懂了知識，開闊了視野，學(xué)生學(xué)得主動、活躍。但是，這節(jié)課也是有缺點的，時間分配難把握，學(xué)生突發(fā)情況難把握，學(xué)生很難進一步討論問題，表演難到位，很難理解合作的重要性。第三篇：《狼和小羊》教學(xué)反思今天，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對話，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊含著深刻的哲理?；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué)，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、挖掘成功源泉俗話說，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí)，如何挖掘這成功的源泉？我在教學(xué)中充分考慮了這個問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計了一個傳話游戲，游戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí)。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對學(xué)生說：“我們開始上課了，請同學(xué)們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。二、搭建朗讀平臺寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式?；谝陨蟽牲c認識，我在本課的教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機；羊的話以尖細柔和說理的語調(diào)來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。三、拓展閱讀時空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀對文本的一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間向課外延伸，拓展了閱讀的空間向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個：與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。能學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會與日俱增的?！独呛托⊙颉方虒W(xué)反思今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。首先，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過課本學(xué)習(xí)如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎么教？就靠老師平時教學(xué)時的滲透。這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢？老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢？就是全是老師在引導(dǎo)，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。反問句。這個地方，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁課后練習(xí)上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的，是反問句。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?（太恐怖了?。W(xué)生說意思不一樣。課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當然說不一樣了，因為他沒有了解到這兩句說的是