【正文】 能力是會與日俱增的。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間讀好名著。三、拓展閱讀時空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認(rèn)識到閱讀對于學(xué)習(xí)語文的重要性?；谝陨蟽牲c認(rèn)識，我在本課的教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。除此之外，我還達(dá)到了一個目的，那就是在無意識中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對學(xué)生說：“我們開始上課了，請同學(xué)們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的?；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰，也很激動。但是，這節(jié)課也是有缺點的，時間分配難把握，學(xué)生突發(fā)情況難把握，學(xué)生很難進(jìn)一步討論問題，表演難到位，很難理解合作的重要性。為加深學(xué)生對課文的理解，我還組織了學(xué)生故事情節(jié)表演，注重學(xué)生真實情境體驗，調(diào)動課堂氣氛。我通過課件，把視頻和聲音穿插進(jìn)去，把信息技術(shù)與課文的重難點進(jìn)行整合，突出重點，由理解課文，領(lǐng)悟情感，到升華情感，付諸行動，層層深入。本次活動還有點不足就是：幼兒的情緒比較高漲，活動常規(guī)還比較欠缺，需要老師的提醒。學(xué)教是做存在和發(fā)展的條件和工具，做是學(xué)教的中心和基礎(chǔ)，三者是實現(xiàn)一個人創(chuàng)造性教育不可分割的有機(jī)整體。教學(xué)做是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體。孩子們的表演也感染了我。我去一聽，原來幾個來幫助小羊的動物朋友為躲在哪里犯愁，開朗說：“我把這把椅子當(dāng)成是灶臺吧，我躲在旁邊。在幼兒加以練習(xí)幾次之后，我出示一些輔助物，如用一些絲帶來替代小河，大樹、房子等背景圖?；旧夏苷莆照Z言表現(xiàn)手段，學(xué)會做動作，并注意語氣的區(qū)分。故事的趣味性強(qiáng)，動作也比較豐富。我將這個文學(xué)作品幾次研讀后，將其分為四個階段完成目標(biāo)。學(xué)會利用輔助物布置場景表演。讓幼兒在一定的情景中進(jìn)行表演，促進(jìn)幼兒情緒的流露，盡快投入到故事的表演當(dāng)中去。”盧婧說：“我們要安靜一點，要不就被老狼發(fā)現(xiàn)了。分析與反思：陶行知教育思想中的“教學(xué)做合一”理論，在方法上強(qiáng)調(diào)：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”?！昂弦弧痹谶@里并非等同，而是相和、統(tǒng)一。這個教育理論十分受用于現(xiàn)在的幼兒園教育，在語言領(lǐng)域中，一味地講故事已經(jīng)不能夠滿足孩子學(xué)習(xí)的需要，而要利用和調(diào)動孩子豐富的生活經(jīng)驗，所有學(xué)的東西都為了讓幼兒在生活中合理的運(yùn)用和支配。個別幼兒在收拾玩具時還不夠主動。注重聽說結(jié)合，聽思并重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。第三篇：《狼和小羊》教學(xué)反思今天，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。二、搭建朗讀平臺寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。推薦閱讀該書的原因有兩個：與文本相關(guān)。《狼和小羊》教學(xué)反思今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。其實根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。我只說前一句是不需要回答的，是反問句。然后再看課后練習(xí)，就知道了。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》第四篇：《狼和小羊》教學(xué)反思愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。例如：在學(xué)習(xí)國標(biāo)本第三冊《狼和小羊》一課，學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學(xué)生展開討論，結(jié)果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。那么有沒有不同的呢？學(xué)生一下子靜下來了，沉默了。話剛說完，全班頓時響起了掌聲。此時教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉(zhuǎn)身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。第五篇：狼和小羊教學(xué)反思狼和小羊教學(xué)反思狼和小羊教學(xué)反思1教學(xué)內(nèi)容：精讀課文。教學(xué)重點：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。一只（）狼走來，想（）。（二）、第二——六自然段指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？讀后討論上述問題。①指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？②看圖理解“上游”“下游”的意思。①輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？②教學(xué)詞語：氣沖沖 可憐 背地里③指導(dǎo)朗讀。①自由練讀，練習(xí)說話。⑤啟發(fā)想象，發(fā)散思維。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｔ鯓幼尯⒆用靼啄?？唯一的辦法就是通過朗讀。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。另外，課文最后的省略號，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“如果你是小羊，你會怎么辦？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是難以預(yù)料的，各種各樣的辦法都出來了。疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會如此的.？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。大家都靜靜地聽著：我有不同的方法，這時，正好又來了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界。內(nèi)容淺顯易懂，充滿趣味性，學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)。在理解完小羊說的話后，問狼沒事找事兒，小羊是什么反應(yīng)？從哪個詞可以看出來？學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了，然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話。兇狠。為了彌補(bǔ)課上的不足，我后來在自習(xí)課上給了他們些時間讓他們討論了番，說說結(jié)果可能會怎樣，學(xué)生還是十分樂于說的，討論也很積極。由圖引文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也大大提高了學(xué)生觀察圖片，描述圖片的能力，讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性。狼和小羊教學(xué)反思4十月中旬，我執(zhí)教了蘇教版二年級語文教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語，讓學(xué)生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質(zhì)，一個“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，潛移默化的訓(xùn)練，讓孩子在潤物細(xì)無聲中得到了能力的提升?！庇變簝?nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。許多幼兒在聽完故事后，紛紛主動的展開想象，給故事編一個完整的結(jié)尾。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。帶著已有的點點情感，進(jìn)入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。狼和小羊教學(xué)反思7《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。在上這節(jié)課時，我正為班里學(xué)生在上一單元的考試情況而煩惱。雖然也強(qiáng)調(diào)過，但是孩子們卻依然有錯時，特別是碰到一些少用的標(biāo)點，更是容易拿不定主意。經(jīng)過了幾個固定模式的訓(xùn)練，學(xué)生對如何數(shù)句子已經(jīng)較為清楚，這時，我又順勢布置，讓孩子們每課預(yù)習(xí)時，將自然段的句子標(biāo)注出來。而朗讀則是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式，基于以上的學(xué)習(xí)寓言的重要方法，于是我在本課教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，以讀待講，以讀促學(xué)去幫助學(xué)生領(lǐng)會寓意。本課課文不長，可讀性很強(qiáng)，但含義深刻，寓意多元，對低年級學(xué)生來說，要真正理解有一定難度?！边@一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專題漫談。改變單一的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點。也不會對老師的提問顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生學(xué)習(xí)知識關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識，學(xué)會本領(lǐng)。我想三方面的提高一定會促進(jìn)“寫”的能力的進(jìn)一步提高。體現(xiàn)了學(xué)生在語言表達(dá)上的突破。不足之處：本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗φn文某一方面的認(rèn)識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到了對課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語言文字的能力。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對自己的學(xué)生有信心