【正文】 ”“除了自己的父母，我還要關愛更多的人。語文是人文性學科，語文教材是對學生進行人格熏陶的有效載體?！薄霸陂喿x教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時也告訴我們一個深刻的道理?！墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。但教學本就是一門遺憾的藝術?！币灿袑W生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。初讀課文后，讓學生圈畫描寫父子情深的有關語句，嘗試用一個字概括父子之間的感情。再聯系實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。通過前后內容的有機聯系，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛?，F在想想，我的問法是有問題的，這句話不能分解成兩部分來理解。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興??！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界?！陡郀柣退膬鹤印方虒W反思15《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文?！陡郀柣退膬鹤印方虒W反思14全文可以分為兩個部分：種花為父，寫信教子第一部分的內容對于五年級的學生來說并不難理解，所以不用花太多的時間在這個方面。我相信我班的孩子們能從生活的小事中體會到要“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理?！薄拔乙煤脤W習，少讓父母操心。怎么樣讓學生感悟到此時父對子的愛呢？如何觸動學生的情感就顯得尤為重要?！巴瑢W們，你們現在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？”問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌?？捎袔讉€地方還做得不夠。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。并以生生評價，師生評價進行朗讀訓練。一、以“愛”切入，體會父子深情。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。學生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。接著，我讓學生想象高爾基兒子種花的情景，引導學生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領會兒子對父親的感情。學生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的預料，我想這和前面拓展、聯系的體驗活動有關。一是在分析高爾基的信之前節(jié)奏可適當放慢，二是在最后談“給”比“拿”更愉快的道理時，可把前面種花的事例穿插進去。二、搭建平臺，表白真實的情感?！睂崒嵲谠诘恼Z文課堂教學，是以學生的發(fā)展和提高為起點和終點的，它呼喚更多的語文教師在這條道路上，行走，思考，實踐……_（作者單位：江蘇金壇市華城實驗小學）第二篇：《高爾基和他的兒子》教學反思《高爾基和他的兒子》教學反思《高爾基和他的兒子》教學反思1高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。”生讀記。這就是“給”永遠比“拿”愉快的道理。在閱讀教學中，應盡可能地少借助媒體，多指導學生充分地讀、有效地讀，讓學生親近文本，感受文本情感，獲得語感體驗，特別要抓住文章的精美之處，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者傳情達意的精妙，領悟表達的方法和藝術，進而感悟作者的思想，升華情感。再讀這段話，想一想，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？生1：我看到花兒爭奇斗艷，爭著比美，聽到小蜜蜂邊飛邊歌唱。師：生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？（啟發(fā)：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？）生1：有一次我乘公交車為一位老奶奶讓座。通過創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，化抽象為具體，化難知為易懂，提出與學生生活密切相關的問題，聯系生活經驗使課文所蘊涵的道理變得易于理解，讓學生的思維向更深處延伸，讓學生的智慧不斷增長。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，只有引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟。我在最后的總結中說但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言成為大家的座右銘，愿“人類智者”超脫人間親情之上的崇高的愛給所有人啟發(fā)。在教學中，我首先讓學生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。所以我讓孩子們感受了景物描寫，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。課文中栽花賞花這則小故事充分展現了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經過值得學生細細品味。文章結構清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯系，并把兩個主人公的情感巧妙地串聯了起來。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。）看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你會怎樣？（我覺得我的煩惱頓時拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情。下次教學時我認為這樣設計教學過程比較好：啟發(fā)學生四人小組合作學習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；及時給提示單（有關奉獻、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導學生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。文本是對話的基礎和依據；學生是對話的主體，是教學活動的主人；教師要在對話過程中合理調控，認真對待學生這個主體，充當對話活動的組織者和引導者。而文章的重點——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學生理解的難點。引導學生深切感受的濃濃的父子親情、體會做人的道理。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的`道理是本文教學的重點，也是教學難點。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚。對文章的難點部分，學習信的內容時，第一個“美好的東西”學生能提出指的是鮮花，而第二個“美好的東西”學生一時難以作答，此時，我加以點撥，聯系生活中還有哪些人或事物在什么時候也給別人留下了美好的39。篇二：《1高爾基和他的兒子》教學反思《1高爾基和他的兒子》教學反思黃赟夢這篇課文語言樸素，但是含義深刻。篇三：《高爾基和他的兒子》教學反思《高爾基和他的兒子》教學反思《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯，意蘊深遠的美文，正確引導學生感受文章背后濃濃的親情，體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學的難點?！备怯袑W生迫不及待地插嘴搶道??在七嘴八舌的匯報中可以看出學生已經突破了“‘給’永遠比‘拿’”愉快的理解。啟發(fā)學生四人小組合作學習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自身的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；也可提出疑難處力求在組內班內“自求自得”。我引導學生反復讀信，并且根據自己的理解寫下自己的感受。我啟發(fā)學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。學生寫的非常感人。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的?”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。我是這樣進行教學的：啟發(fā)學生四人小組合作學習信的內容，既可交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；我及時給提示單（有關奉獻、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導學生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。這里我采用了多種讀的方法，讓學生閉上眼睛把這美住進心里，效果不錯。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學生，使學生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應該回歸于生活。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸?！返膶W習，同時帶領學生回顧了四（下）幾篇有關愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發(fā)真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內心的獨白。而自己對父母的“愛”少之甚少?！庇械恼f“為了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領悟打下基礎。在教學總結時送出期望：但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言伴隨你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，為回信增色了許多。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。總體來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細，匆匆?guī)н^，有點倉促。）在讓學生說說生活中這樣的事例，再因勢利導讓學生明白“給”的意思原來是如此寬泛。提醒學生注意寫信的格式。再如“賞花”部分，我讓學生想象當高爾基站在院子里時，看著滿院的花草，他的心情會怎樣？誰能通過朗讀來體現高爾基現在的愉快心情及滿足感？先讓學生自由讀，再指名讀，師生評價，最后全班齊讀。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。學生也都能說出一二。教學中，我以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會的群體，面對所有的人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不思考拿的無私行動。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊!不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興??！高爾基對兒子的愛，千言萬語都在這封信里，這封信表達了父親對兒子的愛。“平時你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學生反應不一，大部分學生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關愛，為人處事的教誨之愛等）。讀到這里，我提出了這樣一個問題：“兒子為什么會這樣做？”學生們暢所欲言：有的說“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢。教學時，圍繞關鍵句子“‘給’永遠比‘拿’愉快”展開?？傊诮窈蟮慕虒W中，我應該把握好二期課改的精神實質，以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，注意從各方面提高學生的語文素養(yǎng)。上完這節(jié)課后我發(fā)現應該讓學生通過觀察班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說自己對這句話的體會。教前的預設，在教學實施過程中還不夠完美，教學機智有待進一步完善。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。同學們，你們現在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。我教學的這個片段，就是“栽花賞花”這件事。教學這一段，我認為應該有一個層次，先聯系課文理解，再聯系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產生共鳴。在教學中，我結合課文內容及教學重點，將具有綜合性、創(chuàng)造性和可選擇性的知識要點進行整合、遷移并巧妙運用，訴之于筆端。我再因勢利導，問學生生活當中除了具體的事物是美好的之外，還能否舉出生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西呢？這一下學生的思緒閘門被打開了，各種出人意料的答案接踵而至，像奉獻、幫助、付出、給予、機遇、選擇、殘缺、失敗等詞匯從孩子的嘴里滑出，使整個課堂頓時沸騰起來。）【反思】“情動于中”，方能“形于言”；“形于言”，方能寫成文。（生將詞語記錄在書上）【片段四】師：這封信不光寄予了高爾基對兒子的希望，也是我們所有人應該謹記并且為之努力的。師：真好！生活中只要真誠地付出，都會給別人留下美好的東西，也會讓我們感到別人是多么需要我們。（指名讀）【反思】張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。（生有