【正文】 出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后，張岱把對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品。齊讀，疏通，再齊讀 （穿插一、白、芥、粒等詞的理解）講：王國維說：“一切景語皆情語。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。文中還出現(xiàn)了一個“更”字，是哪句？生1：湖中焉得更有此人。師：好樣的，有眼光?。ò鍟簞討B(tài)美）生5：老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三?！笔遣皇怯缅e了？師：對啊。秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。可是他“癡”的原因是什么？生1：好山水。（全班女生齊讀）三、細讀品讀，探究課文朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上，我們再來走進作者的內(nèi)心世界，并學習名家的寫作方法。教學方法誦讀法自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合?！堪鍟O(shè)計：雪頓節(jié)上看賽牛比賽前 —— 比賽中 —— 比賽后別開生面 就圖心情好節(jié)日盛裝 驚險壯觀 滿意而歸【板書力求簡潔，突出重點。對比理解：去掉劃橫線的這些詞語好不好，為什么？讀一讀體會。四）品讀課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？（不是）你從什么地方看出來的？可是明明有舟子，作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢？——他認為舟子看不懂。4．學生齊讀。【課時安排】1課時【教學過程】一、導入課文同學們，學語文有一個好處，就是足不出戶，卻能坐觀天下美景。下了好幾天的大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都停止了。為朝煙，為夕嵐。、月景的句子分別是什么？“此樂”是什么意思？“俗士”是什么人？作者為什么用這句話結(jié)尾？“一日之盛。之人耶有用沒用？”“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過這樣的“癡”舉嗎？閱讀下文，完成9~15題。(1597——1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。讓同學自身練習讀課文，要做到正確和流利。教學過程：一、激情引趣，導入新課。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡，更有癡似相公者”一個“癡”字，說明了張岱癡迷于天人合一的山水之樂，這字似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。說一說：③①作者為什么“獨”往湖心亭看雪？。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明小品中獨樹一幟。是游記小品中的佳作?！辈⒆骱喴治觯由顚Α鞍酌枋址ā钡睦斫夂腕w會。師有意在多媒體上把“聲”涂為其他顏色并提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的？學生回答：聽覺。師板書《湖心亭看雪》。（尤其是“故”字的偏旁為四筆反文）我們剛剛學習了指，這個字，誰能到前面為大家指一指臺灣到底在哪里？誰能介紹這個地方呢？那我們來看看你了解的臺灣和老師知道的一樣嗎？（PPT中出示臺灣的圖片及資料）你從中發(fā)現(xiàn)那里的天氣和北方的天氣有什么不同??？是??！正是那里冬季溫暖，所以誰來讀一讀屏幕上的這兩個句子？（“在我國臺灣省，是很難看到雪的。本文把這種方法運用的淋漓盡致，請同學們試著用這種方法寫一段有關(guān)描寫景色的短文。問他們的姓名，說是金陵人，客居在杭州。更（g232。拿：撐，劃。尋求人生的啟示。教師檢查學生讀書情況：1）指名讀書，大家進行評價。揭示學習內(nèi)容：今天老師就要和大家學習新課，板書課題《看雪》，全班齊讀。情緒的一波三折都與“看雪”有關(guān)。他癡迷于天人合一的山水之樂，（癡迷于天人合一的山水之），癡迷于世俗之外的雅情雅趣。仔細品讀課文，體會語言的精妙，感悟作者的思想感情。）喃喃（n225。體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。b、聽著老師的講述，你仿佛看到了什么？聽著，聽著，你的心情如何？c、想親自感受一下嗎？那就認真地讀讀這一自然段吧！把你喜歡的句子多讀幾遍，把喜歡的詞語劃下來?！窘虒W過程】一、由生字“省”揭示課題：老師范寫：省，誰認識？你是怎么認識的？我們中國有23個省份，你知道哪些??？簡介臺灣：在我們中國地圖上有一個“臺灣省”，它位于我國東南海面，中間隔者臺灣海峽，與我們大陸隔海相望?！窘虒W難點】認識10個生字，會寫“指、接、打”三個字。誰先來問問我？a、您看見過真的雪嗎？（讀出了問的語氣）b、您是在哪兒見過的？①當老師微笑著點頭的時候，你心里事怎么想的？②請帶著這些疑問，接著問第二個問題（聽出來了，你感到很奇怪）③句子里有一個詞語寫出了我們內(nèi)心的奇怪——驚奇 ④讓我們一起驚奇地問一問。只要我們心中一直向往這個夢。）衣霧?。╯ōng）沆（h224。定，開始、比較這里的“一”和“湖心亭一點”的“一”的區(qū)別。還不能解決的，劃出來。⑷作者為什么對這樣的雪景如此癡迷呢？（悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這對人與自然在精神上達到統(tǒng)一和諧。教學難點：指導學生學會難字：灣商堆仗銀觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內(nèi)容。讓學生自己練習讀課文，要做到正確和流利。初二學生經(jīng)過一年的學習，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學生，在教師的提示和指導下自己去翻譯文言詞句，理解課文，也就是根據(jù)學生自己隨著文言詞的積累和經(jīng)驗自學課文，再經(jīng)過互相探究討論、老師點撥，理解意思教學目標：掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。）：一棵小草。到了湖心亭上，有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒，一個童子在煮酒，爐上的酒正冒著熱氣。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣。（板書課題1看雪，提示“看”字的偏旁和雨字頭的第三筆寫法，齊讀課題）二、共同研究課文中有一些好的詞語，我們先去認識他們。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。請大家在文中找出描寫雪景的句子并加以簡要評析。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融。明末清初著名文學家。更（g232?！峒热皇菍懢埃髡邽槭裁从钟媒话牍P墨寫人，最后還用舟子的話作結(jié)，說到了“癡”，這樣有何意義?文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內(nèi)涵。教學重點：學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，并規(guī)范書寫。仗：左右結(jié)構(gòu)，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是：橫、撇、捺。教學重點：深入理解寫景的特點；教學難點：把握作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。(1)余時為桃花所戀，竟不忍去湖上。作者用這句話結(jié)尾，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會，表達自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。余強(qiǎng）飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。情感態(tài)度價值觀目標體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。這一次請同學指出字音和停頓上的錯誤。五、品讀賞析（一）看雪的時間——更定時分。作者更定時分跑到西湖來賞雪。什么是白描？白描手法有什么作用？白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。（ ）聲、（ ）聲、和觀眾的（ ）交織在一起，氣氛熱烈極了。、收集有關(guān)少數(shù)民族風俗習慣、傳統(tǒng)節(jié)日的資料，以小組為單位制作剪報。教學重點理解本文的寫景特點（白描手法）。（多媒體出示配樂西湖圖景，學生欣賞。生6：呆，行為舉止不同常人。生3：烤火。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的`描寫方法。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學怎么看？生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）。師：說得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒?！窘虒W難點】理解作者的精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系?！鞍V”于行：是日更定，獨往湖心亭看雪，大雪三日，湖中人鳥聲俱，湖中焉得更有此人。讓我們一起朗讀課文，在瑯瑯的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。湖上影子，（惟）長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒（而已）?！菊n時安排】1課時。四、拓展延伸，課堂小結(jié)師：世人都說張岱“癡”，而同學們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。生3：湖中焉得更有此豪情之人。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。想象文中的奇景。不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖。（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？（2）張岱“癡”的原因是什么？（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。教學媒體電教平臺課時安排。抓住重點詞語“別開生面”，貫穿教學始終，通過比賽前主人的節(jié)日盛裝，比賽時場面的壯觀、有趣、揪心，比賽后人們的心情是只圖高興加以理解。采用抽讀，師范讀、全班齊讀的`方式。七、布置作業(yè)，寫一景物，200字左右。（討論：這段景物描寫的特點？）①分析寫景的順序。作者是怎么介紹這兩個人的？（“是金陵人，客此。（板書）2．請學生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“癡”。今天我們就跟著明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。湖上能見到的影子，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點，我的船像一片飄在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。是日更定矣，余挐（r225。為朝煙，為夕嵐。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學名著。教師檢查同學讀書情況：1)指名讀書，大家進行評價。二、學習本課生字和詞語：讓同學自身讀課文，邊讀邊標出生字，畫新詞。試將與本文作比較，兩者在描寫手法和表達情感上有何異同？描寫手法，表達感情《湖心亭看雪》，白描，清高自賞，淡淡愁緒《江雪》，烘托，懷才不遇的孤獨感互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑?！比?、合作探究，微觀體察。教師指導：首先要讀得清楚，一要句讀分明，二是節(jié)奏合理；其次要讀得流暢，一是語句要流利，二是音韻鏗鏘；第三要在疏通文意和熟讀的基礎(chǔ)上自然成誦，切忌“硬背”。)（瀘州市江陽區(qū)示范課實錄）《看雪》教學設(shè)計4學習目的：誦讀積累，理解課文大意，提高學生古文的閱讀理解能力。在課堂上我采用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學目標。（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關(guān)鍵詞）2.“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為后文的教學環(huán)節(jié)“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學生理解課文的感情脈絡奠定了基礎(chǔ)。）既然很難看到雪？臺灣的小朋友是怎樣看雪的呢？誰來讀讀一讀？（教師板書臺灣小朋友看假雪）對于雪，臺灣的孩子們有一系列的疑問？自讀文章的三到八自然段，把小朋友的說的話，用橫線畫下來。白描手法運用于雜文，主要體現(xiàn)在作者對于人物那些富于思想性格特征的言論和行為的記述，在行文上一般表現(xiàn)為復述和引用，或簡明的勾勒。文中具體寫雪景的句子是哪幾句？有什么特點？抒發(fā)了作者怎樣的感情？特點：用白描手法，簡練樸素,不加渲染 ?？痛耍涸诖说乜途?。）衣：細毛皮衣。西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。）四、練習：指導學生進行書寫：1）讓學生觀察田字格中的范字，而后描寫。同桌之間開展相互間的學習：1）打開課后的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以借助工具書查一查，讀準字音。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受。⑷從文中看，你認為作者癡在哪里呢？從哪里可看出他的癡呢？“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式?！局攸c與難點】重點：賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。（2）教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。情感、態(tài)度、價值觀目標：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。你讀得時候，老師仿佛看到了漫天飛舞的雪花，看到樹上、房子上、地上全白了。于是，看雪就成了臺灣小朋友的一種期盼，一種渴望。教學目標《看雪》教學設(shè)計【教學目標】１、認識“省、店”等１０個生字。請你再讀課文，想一想，通過朗讀你知道了些什么？三、精讀課文，體悟情感過渡：每年的冬天，我們都可以欣賞到美麗的雪景，都可以在雪地里盡情地玩賞，而臺灣地小朋友卻只能——（出示第二自然段）朗讀第二自然段每當這個時候，他們會想起什么，會說些什么呢？請大家?guī)д哌@個問題再讀課文。接來臺灣小朋友，到我學校玩一玩，伸出雙手緊緊握，熱情的話兒說不完。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。是日更定：是，這。二、學生介紹張岱及明清小品三、朗讀課文請同學結(jié)合書下注音自由朗讀課文，把語音讀準，語意讀順。寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫？⑶文字如此簡潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。觀察畫面，看清圖意，使學生初步了解課文內(nèi)容指導學生正確、流利地朗讀課文。仗：左右結(jié)構(gòu)，左邊是單人旁，右邊是個“丈”，筆順是