【正文】 可觀看《易中天評(píng)說諸葛亮》的視頻：《出師表》教案9教學(xué)依據(jù)本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達(dá)流暢而自然，言辭中肯而聲情并茂，24出師表(人教版九年級(jí)上教案)。了解作者及作品背景，學(xué)生點(diǎn)擊以下網(wǎng)址查閱：二、一讀課文，觸摸文本點(diǎn)擊下列網(wǎng)站，聽配樂朗讀，注意聽準(zhǔn)字音，把握停頓：①字音：給下列加點(diǎn)字注音?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：“表”的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什么?明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。罰，懲罰。吳控制長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚。志，士心。二是要看作者說明出師的理由。三、解題。三、朗讀課文。蜀相 杜甫丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。3．從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。方法：讀讀，議議，請(qǐng)學(xué)生說說每句話的大意。)罰臧否(z224。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇杰作。）（二）朗讀可叫三四名同學(xué)朗讀課文。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言?！冻鰩煴怼方贪?一、教學(xué)目標(biāo)了解奏表的特點(diǎn)。⑴為什么說“此誠(chéng)危急存亡之秋也”？(客觀)⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？(主觀)⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議？(“開張圣聽”)⑷提出這一建議的目的是什么？：論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，提出了廣開言路的建議。三、分析第二部分：創(chuàng)設(shè)情境：劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。（板書課題）二、朗讀課文教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。（賞罰分明）三：親賢遠(yuǎn)佞四：自述身世，回顧三顧茅廬至臨危受命以來與先帝共同創(chuàng)業(yè)的歷程，表明自己淡泊的志趣，與對(duì)先帝的無限感激?！督?jīng)傳釋詞》引《爾雅但“雅言”為什么會(huì)是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯(lián)系，這里是“夏”的借字。逍遙游》：“窮發(fā)之北有冥海者?；蛘f：“猥，頓也?！奥劇迸c“達(dá)”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達(dá)”；《論語(yǔ)更法》有“疑行無成”?！惫糯荒暌郧锾鞛槭斋@期，引申為關(guān)鍵的時(shí)刻?！蔽濉⒉贾米鳂I(yè)。四、歸納寫作特點(diǎn)。教師重點(diǎn)講解有關(guān)詞句：以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。其理由是：(1)“開張圣聽”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事；(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。二、講讀第2段。恢宏：使志士之氣發(fā)揚(yáng)光大。五、講讀第1段。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。三、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。翻譯：這些都是堅(jiān)貞可靠，能夠以死報(bào)國(guó)的忠臣。下文“必能使行陣和睦”中“能”同此）先帝稱之為能（能干，有才能，動(dòng)詞）1所有所廣益（??的動(dòng)詞，特殊的指示代詞。其義為：用來??的）1此誠(chéng)危急存亡之秋也（秋：“時(shí)”的意思。簡(jiǎn)拔以遺陛下：簡(jiǎn)，通“揀”，選拔。(3)區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。他出輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。(3)后漢傾頹的原因是什么？(反面)：親小人，遠(yuǎn)賢臣。(3)本段提出什么建議？開張圣聽（4）提出這一建議的目的是什么？以光先帝遺德，恢弘志士之氣。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂?！皞魇凇邮堋狈ㄊ莻鹘y(tǒng)的教學(xué)法，但一堂課與多種方法的綜合運(yùn)用，這樣可以達(dá)到相輔相成、相得益彰的效果 5．教具準(zhǔn)備：多媒體、VCD光盤、三國(guó)形勢(shì)圖 6．課時(shí)安排：3課時(shí)說學(xué)法新課標(biāo)指出：閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美情趣特設(shè)如下之學(xué)法： ①用字典、詞典及資料疏通自學(xué)障礙②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結(jié)合③借助經(jīng)驗(yàn)、資料獨(dú)自完成課文的翻譯，然后與同學(xué)交流④獨(dú)自完成對(duì)文本的內(nèi)容、層次、寫作特點(diǎn)等內(nèi)容的分析和總結(jié)，然后拿到小組中交流討論⑤把《隆中對(duì)》和《出師表》對(duì)比學(xué)習(xí)說教學(xué)程序第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課1．“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)2．“出師一表千載無，遠(yuǎn)比管樂蓋有余。(2)痛恨：今義是深切地憎恨；古義是痛心和遺憾。問題探究①作者在本段提出的建議是什么？具體內(nèi)容是什么？ 嚴(yán)明賞罰；“宮中”“府中”不應(yīng)異法。七、布置作業(yè) 熟讀全文。他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。不是今常用的“否定”“是否”的“否”）曉暢軍事（曉暢：精通，熟練。諱、允等之慢。下文“若無興德之言”、“察納雅言”中“言”同此）不知所言（說，動(dòng)詞）1以故臨崩寄臣以大事也。從那時(shí)到現(xiàn)在二十一年了（8）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課。諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。危急存亡：形勢(shì)危機(jī)，決定存亡。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。合起來即罰臧否，獎(jiǎng)善懲惡。悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問。第三課時(shí)一、檢查背誦情況，指名背誦第5段?！笆苊詠怼钊氩幻边@一句表達(dá)了怎樣的思想感情？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？明確：這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動(dòng)，說明他時(shí)刻以“報(bào)先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。”歐陽(yáng)修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也。釋詁》：“茍，且也。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈“以”，以為，認(rèn)為。譯文：先帝并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。一說“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離開我國(guó)國(guó)境只有一百里的一座古城，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族至今還供有諸葛亮像。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩(shī)依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《出師表》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。三、第三、四段。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，解題同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。）臧否（ｚ?。睿纾皎┴ǎ酰┑t（ｙī）以遺（ｗ232。四、布置作業(yè)布置作業(yè)誦讀課文，熟悉內(nèi)容。3．本文是在怎樣的背景下寫的?明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過來，既與吳國(guó)通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。ngshūjūn)行(h225。3．宮中之事，悉以咨之。這正是針對(duì)蜀國(guó)當(dāng)時(shí)朝廷形勢(shì)而定的。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。(陸游 《書憤》)二、解題：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽(yáng)都(今山東沂南縣)人。三、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。第三部分(9段)，明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來”。異同：偏義詞，意即“不一致”。悉以咨之：悉，全部，都。五、布置作業(yè)。（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。情感、態(tài)度與價(jià)值觀深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用之才。(2)、討論：①諸葛亮向后主提出了哪些建議?是從哪幾個(gè)方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點(diǎn)是什么?②就國(guó)內(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么?③文章第5段為什么插入對(duì)往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎?學(xué)生如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行了解：、齊讀課文67自然段，討論交流疑難，思考：①課文第6段敘寫自己的生平(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對(duì)此你怎么看?②作者夙夜憂嘆的原因?“五月渡瀘，深入不毛”的原因是什么?③作者認(rèn)為，可以出師北伐的條件是什么?“出師”的戰(zhàn)略是什么?學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。綜合性學(xué)習(xí)是新課程下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大特色，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該是有機(jī)滲透于閱讀教學(xué)過程之中的。教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言?！窘虒W(xué)過程：】一、導(dǎo)入新課導(dǎo)語(yǔ)：諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅(qū)馳原因是：10）表明作者志趣的句子是：（11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：（12）陳述作者臨危受命的千古名句是（13）通過對(duì)比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。（難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：此皆良實(shí)：良，善良。課后記：第二課時(shí)一、檢查第1段背誦情況。②天下三分。危急存亡：形勢(shì)危機(jī)，決定存亡。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。2．寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法值得借鑒。4．明確作用：這兩段的作用在于說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠(chéng)，責(zé)無旁貸的職分。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。n)斟酌(zhēnzhu243。要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。教學(xué)難點(diǎn)：理解文章內(nèi)容上的重點(diǎn)。ｎ）二十有（ｙ242。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。，討論。指導(dǎo)翻譯第８段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥；學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決分析第８段層次：師生共析：第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望第3句表達(dá)感激之情板書：請(qǐng)命出師－－－－表決心叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔表達(dá)感激之情討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？明確：不好。學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）：不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽查：是以：痛恨： 所以： 計(jì)日而待： 良實(shí)： 親賢臣，遠(yuǎn)小人思考：第4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題3）師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）小結(jié)第一部分：（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對(duì)轉(zhuǎn)。又，《荀子三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。地官’別義。三說可以共解本句?！薄坝鳌笔菚杂?，開導(dǎo)，熟語(yǔ)有“家喻戶曉”。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。形成這一特點(diǎn)的原因是：(1)與受表者的對(duì)象有關(guān)。學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。D 低微而鄙俗。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。齊讀后指名學(xué)生講述大意。分析本段的層次。蓋：副詞，原來，表示解釋原因。這兩個(gè)問題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來。（板書）二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。②有利的主觀條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。翻譯：現(xiàn)在天下分成三國(guó)，蜀漢民力困乏，這實(shí)在是危急存亡的時(shí)候啊。才能高的和才能低的）四、一詞多義中而中道崩殂（半，形容詞）宮中府中（內(nèi)，里，中間，方位名詞。今常用義為：卑鄙，下流）由是感激（是：此，這。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。劉禪是君，但是 無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長(zhǎng)輩”，但地位又是臣。第一句4．第9段：結(jié)束語(yǔ)。親賢的好處是什么？必然裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。第二課時(shí)一、師生共同研讀課文第一部分請(qǐng)同學(xué)翻譯第一自然段?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心，點(diǎn)出出 師本題，表示興復(fù)漢室的決心。提出親賢的具體作法是什么？宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行。第一句照應(yīng)上段哪一句？獎(jiǎng)率三軍，北定中原第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？斟酌損益，進(jìn)盡忠言 第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？開張圣聽哪一句話表現(xiàn)了亮以身許國(guó)的意志和決心。他在給劉禪的表中，不但通過形勢(shì)的分析，在理論上提出自己的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達(dá)