【正文】 ⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。卒之為眾人：語氣助詞，不譯 于環(huán)謁于邑人：到，介詞。請發(fā)揮你的聰明才智，說說你還知道哪些聰明少年的故事呢？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨、）由學(xué)生來講故事。黃隊(duì)代表發(fā)言:（略）紅隊(duì)代表發(fā)言:（略）綠隊(duì)代表發(fā)言:（略）藍(lán)隊(duì)代表發(fā)言:（略）教師總評。同時對重點(diǎn)字詞句給予強(qiáng)調(diào)。在有限的時間內(nèi)內(nèi)容答對、讀準(zhǔn)確、翻譯正確的給滿分。第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時之聞”。自品檢測①完成生字注音隸焉（）邑（）謁（）扳（）稱（）泯（）矣（）②朗讀、朗誦《傷仲永》（三）誦讀中的自究出示任務(wù)：①自己朗誦《傷仲永》②依據(jù)課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。）拓展閱讀：①你怎樣評價仲永的父親？假設(shè)你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做？②引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。③賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。以上，教師可摘要啟發(fā)講解?！凹磿娝木洹薄＂?理解下列句式：① “不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習(xí)。教師補(bǔ)充課文注釋：(幻燈)⑴ 理解幾個用法特殊的詞：① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。可能出現(xiàn)的句子停頓(可根據(jù)需要投影)：⑴ 仲永/生五年⑵ 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名⑶ 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意⑷ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者⑸ 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之⑹ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人⑺ 余聞之也/久⑻ 其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。【教學(xué)重點(diǎn)】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶懛ǎ弧窘虒W(xué)方法】誦讀法、自主學(xué)習(xí)合作探究法、情境教學(xué)法【教學(xué)思路】激情導(dǎo)入—整體感知—合作探究—拓展延伸—課堂小結(jié)【教學(xué)過程】一、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《世說新語》中的《陳太丘與友期》。四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)10附件：《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思單位：山東省臨朐縣城關(guān)街道北苑中學(xué)姓名：郭全莉《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思【教案背景】面向?qū)W生：中學(xué)生學(xué)科：語文課時：1學(xué)生課前準(zhǔn)備：1）查閱資料，了解王安石這個人物。要求讀出層次?！A羅庚（4）天才就是長期勞動的結(jié)果。二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。作業(yè)的設(shè)計(jì)，突破了教材的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想像力和創(chuàng)造力，同時也提高了寫作能力。通過課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。同時要引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)己之長，克敵之短，充分展示辯才。教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。以上內(nèi)容是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，要多花點(diǎn)時間訓(xùn)練。（與今“稍微”不同）或以錢幣乞之：或，有的人?，F(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。又過了七年，我從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了。然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的`作用。一個沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。“或以錢幣丐之”或：有的人。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)目的，正確掌握句中的停頓。板書本課主要內(nèi)容。得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名?！局亍㈦y點(diǎn)】朗讀課文，正確掌握句中的語頓。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)4傷仲永以下為正文：教材分析：本課在初中語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級下冊第一單元第五課。 ．利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖文章講了一個什么樣的故事？（學(xué)生小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)3《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的意思，理解課文內(nèi)容。第三階段：又七年泯然眾人矣。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達(dá)了對這位神童的惋惜之情。⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎ?dāng)?shù)恼Z言。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。掌握常用文言詞語，翻譯課文。n) 泯(mǐn)三、疏通文意學(xué)生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。本文采用借事說理的方法，以方仲永為實(shí)例，說明了后天教育對成長的重要性。請發(fā)揮你的聰明才智，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨學(xué)生評價。(2)日扳仲永環(huán)謁于邑人。學(xué)情分析：學(xué)生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進(jìn)行教育的好教材。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。⑵師讀。文理：指文采和道理。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。名言警句：⑴我是個拙笨學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。教學(xué)時間一課時教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)朗讀課文，看課文注釋，翻譯課文?！凹磿娝木洹睍簞釉~，寫?！暗脼楸娙硕岩?”反問句。討論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。認(rèn)識后天教育重要性。教師備案：字：邑 扳 謁 稱 泯 耶詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。復(fù)到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。五、作業(yè)背誦課文。一“啼”字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個詞，便使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫仲永的變化與結(jié)局，僅用“見”“聞”“問”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡意賅。天賦不足，后天可以補(bǔ)嘗。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，體現(xiàn)了工具性和人文性的整合。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨(dú)出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。三、合作探究自主學(xué)習(xí)中的問題四、展示點(diǎn)評五、鞏固提升見幻燈片最后“當(dāng)堂檢測”第二課時一、導(dǎo)入激趣回顧基礎(chǔ)知識導(dǎo)入二、自主學(xué)習(xí)默讀課文并思考:方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？“仲永生五年……其文理皆有可觀者?！笆苤臁迸c“受之人”哪一個重要?作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育?！瓊儆澜虒W(xué)設(shè)計(jì)9〖創(chuàng)意說明〗文言文對于初一學(xué)生來說，是較有吸引力的，教師可充分利用學(xué)生的求知欲和詳盡的書下注釋，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。本文為什么詳寫仲永才能初露時的情形?這樣安排更見作者匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。【學(xué)情分析】作為初一學(xué)生來講，學(xué)習(xí)古文還是比較吃力的，因?yàn)樗麄兘佑|的古文篇目不多，對古文僅僅有點(diǎn)初步的認(rèn)識，這就要求我們仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生，在認(rèn)真領(lǐng)悟課文意思的基礎(chǔ)上做主題等方面的探究?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。⑤ “從先人還家”從：跟從。學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?。請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。唐宋八大家之一。之：①忽啼求之：它，指書具，代詞。a、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么？③這三個發(fā)展階段的敘述，“見”“聞”交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。過程和方法目標(biāo)：利用工具書，結(jié)合注釋，初曉課文，反復(fù)朗讀，體會作者寫作意圖。，“見”“聞”交織，詳略有序。三、小結(jié)四、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊。三、賞讀課文，完成檢測。③文章講了金溪（地點(diǎn)）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）①生字注音：隸（l236。四、總結(jié)概括無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。(老師將此內(nèi)容提前寫在小黑板上，上課時出示給學(xué)生.)師：同學(xué)們，今天的語文大講堂節(jié)目，老師將帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)王安石的《傷仲》(板書標(biāo)題)教學(xué)活動前的準(zhǔn)備工作。師：每個“代表隊(duì)”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊(duì)“朗讀的整齊程度，音量強(qiáng)弱，節(jié)奏快慢，準(zhǔn)確程度進(jìn)行加分。教師可根據(jù)各代表隊(duì)的分析情況進(jìn)行加分。五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言詞語，翻譯課文。）1．掌握下列加點(diǎn)字的讀音。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動詞。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)古文，尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。，如同組有人說話，擾亂紀(jì)律扣1分。〉（二)走進(jìn)語文大講堂第二關(guān)：過朗讀關(guān)。完成課后第二題。他是宋朝的政治家、文學(xué)家和思想家?！窘虒W(xué)方法】目標(biāo)隨堂檢測法【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)【教學(xué)課時】2課時【教學(xué)過程】第一課時一、學(xué)生分享自背古詩，其他學(xué)生點(diǎn)評。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。)討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)二、熟讀全文，參照課后練習(xí)中的示例，注意句中的停頓。板書設(shè)計(jì)：傷仲永 王安石仲永：天資聰慧 忽啼求 即書詩立就（利 環(huán)謁 不使學(xué)）不能稱前時之聞 才能喪盡：泯然眾人原因：受于人者不至傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)13教學(xué)目標(biāo)：知識和能力目標(biāo)：了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱”等文言虛、實(shí)詞的用法。）三、合作探究，互動釋疑合作探究：①“金溪民方仲永,世隸耕。A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音?！弊髡咦髌罚和醢彩罕彼握渭?、思想家、文學(xué)家。四、體驗(yàn)與反思(投影)你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?學(xué)生自由發(fā)言。例：“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。八、作業(yè)抄寫文下注釋一遍熟讀課文，背誦最后一段第二課時〖教學(xué)目標(biāo)〗理解作者的思想觀點(diǎn)。③ “或以錢幣乞之”或：有的人。(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格?！碱A(yù)習(xí)要求〗掌握下列字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。課文理解難點(diǎn)：仲永的故事是真的嗎?作者力圖寫真，人物有名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清楚楚，仲永如何神奇也有明明白白的細(xì)節(jié)描寫，還有“父異焉”“邑人奇之”的確證，另外敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為“我”生活視野里的一個真真切切的人，叫人不得不信。（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。王安石（三）朗讀課文做到：準(zhǔn)確、流利。方仲永“混然眾人”的原因是什么？教學(xué)課時：二課時第一課時一、導(dǎo)入激趣什么是神童？你能舉幾個古今中外的神童的例子嗎？馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學(xué)一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應(yīng)外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。500字左右。天賦是成才的關(guān)鍵。詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結(jié)果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。四、朗讀背誦教師指導(dǎo)：在大體了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。（多飾前輩。同學(xué)們能幫助解答的，隨時解答。理解文章大意，認(rèn)識后天教育的重要性。(附譯文)金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。清簡要說說作者的觀點(diǎn)是什么?討論并歸納：作者認(rèn)為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人?！扒覟楸娙恕鼻遥簺r且?！拔磭L識書具”嘗：曾經(jīng)。難點(diǎn)：(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。嘗：曾經(jīng)書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。學(xué)習(xí)文言文的方法：對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。備課反思：本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論，學(xué)后也會有所領(lǐng)悟，但可能體會要膚淺。①世