【正文】 讀通，讀順，讀熟文本。王老師用讀貫穿了整節(jié)課的教學，并讓讀成為了課堂的主旋律。評價的語言不是很豐富等。讀通，讀順，讀熟文本，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”。生活確實需要發(fā)覺，細品。然，卻離我們學生身邊相較甚遠，可怕的是這些“偉大”無形當中把孩子們身邊近在咫尺的愛給掩飾的“渺小”了。五年級的學生在學習課文時不僅要會認字詞，理解詞語的意思，還要學會分析文章的寫法。通過本課的教學，我有以下幾點感受:我在教學中首先抓重點句子，讓學生通過慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意義。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。同時也發(fā)現(xiàn)了一些小問題，在小組討論的過程中，有一個小組中的“肖彤”同學，她的想法總是會和大家不一樣，會有個性，見解獨特。在這里，我要真誠地對你們說一聲：謝謝！我與何老師，同一年級，隔壁班?！薄澳瞧克揞^她會如何處置，我認為也值得思考。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。二、以讀帶講，讀中感悟常言道：書讀百遍，其義自見。薛瑤同學還運用了一組排比句（連用四個我的母親）歌頌了母愛，李旻旻同學希望母親原諒她的不懂事，莊楠同學第一句便是“眼淚止不住地往下流……”研究課后，孩子們告訴我坐在角落的李曉丹老師流淚了，一向大大咧咧的張文靜說：“老師，聽了你那一段話我想哭。在品讀“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”時，我讓學生給立刻找近義詞，通過換詞朗讀（母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉(zhuǎn)眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……）的方式同學們都能認識到“四個立刻”更能體現(xiàn)母親的忙碌，辛苦。通過朗讀，同學們發(fā)現(xiàn)“我的母親”放在后面更能體現(xiàn)母親的辛勞。完成填空題，其實是考察學生對課文內(nèi)容的整體感知。上研究課前，我一直心存憂慮——梁曉聲寫《慈母情深》的時代背景是三年自然災害時期，以現(xiàn)在孩子的生活條件他們能理解母親的生活艱辛嗎？他們能理解母親省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的良苦用心嗎？如何把文中的那份情傳遞給學生？如何讓“母親”的質(zhì)樸偉大、“我”的懂事在孩子們的腦海里留下了深深的烙印?反復研讀課文之后，我把本課的教學目標定為：知識與能力：認識三個生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。二、給學生展示了一個情感的課堂新課程標準要求要弘揚閱讀教學的人文精神，注重情感體驗。課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。師生之間打破了原來的拘謹，營造出和諧的氛圍，調(diào)動了學生的參與意識?！罢f出來”已經(jīng)不是“學習”本身了，而是學習結(jié)果的交流。兩腦并用，則學生的形象思維和邏輯思維能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。接著，讓他們對書展開交流：有多少本書？怎么來的？有哪些收獲？初步拉近文本與學生之間的距離，為感受當時環(huán)境下買一本書是多么的艱難埋下伏筆。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。讓學生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。他用這一塊五毛錢給母親買回了一瓶水果罐頭，結(jié)果遭到一頓數(shù)落。學生在多次的語言實踐中，逐步感受到母親的偉大，艱辛、寬容、無私與奉獻……母親塞給我的還是錢嗎？那是母親的胸懷，這一細節(jié)深深烙在孩子們腦海！真正體會到了母親對我的一片深情！豐富積累，遷移運用。學生閱讀課文，進去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事?！罢n文無非是個例子”，大體上是指這些方面的。課是比較順利地上完了，其實，我心里很清楚，還有很多的細節(jié)處理得太粗糙，還有很多的機會沒有留給學生，在以后的教學中要彌補。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。但詳并不意味著每個詞語，每種情況都去理解，而只是圍繞“體現(xiàn)母愛的偉大”去品讀。這堂課中，我利用“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現(xiàn)實生活中感受到的母愛，說出來，加深認識，增強體驗，實現(xiàn)真情共鳴。，齊讀課題。引導朗讀不是機械地簡單地重復，而是通過教師有針對性的提問，引領學生一次次地親吻文本、觸摸文本、走進文本，感受文字背后作者真情的流淌。“在你的印象中母親是怎樣的眼睛？”是炯炯有神的眼睛?！拔揖褪菑哪且惶扉_始體恤自己的母親的。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。存在的問題和不足：評價的語言不是很豐富等。突然下起了雨，作者把書用外衣包起來，揣進懷里，緊緊地抱著跑回了家。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。引導學生主要抓住“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這句話，讓學生來體會母親工作的環(huán)境是惡劣的，通過對連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導，讓學生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象，以及抓住四個“立刻”這個句子，讓學生體會母親為了掙錢養(yǎng)家而爭分奪秒地工作。上完《慈母情深》這節(jié)課，我想留給學生、留給聽課老師的是內(nèi)心的跌宕起伏情感。讓學生忘記了這是課堂，都忘情地跟著他不斷地做思維的舞蹈，享受其中。及突出語文的工具性和人文性。當然，由于水平有限，在駕馭課堂方面和對學生回答所作小結(jié)語時不夠嫻熟和精練。當我們因失敗而傷心哭泣時，又是誰在一旁不厭其煩的勸導、安慰、鼓勵。考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式，又因為這是一篇略讀課文，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這幾點，備課時，我牢牢記住這幾個關鍵詞：小組、朗讀、情感。在這學期里我尤其注重小組建設。在教學《慈母情深》一課時，我感覺這是以讀悟情的最好范例，但怎樣引導我卻一直沒有找到更為理想的方法。篇三：慈母情深教學反思《 慈母情深》是一篇略讀課文，我在備課時，牢牢記住幾個關鍵詞：方法、能力、情感?！薄Ｍ瑫r，我也在思考，為什么自己在備課時就沒有這樣的想法呢？究其原因，是自己對文本缺少敏銳的解讀能力，是自己的知識水平和文化底蘊的缺乏。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??” 這段話的引導，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中，母親的背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導如細雨滋潤般的熏陶，讓學生發(fā)自內(nèi)心的領悟和感動，學生情動而辭發(fā)，受到感染并 與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生?！倍?、以小組為依托。我因為這份平凡和真實而感動，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。我們會想起當我們生病的時候，是誰立馬放下手中的活陪我們看醫(yī)生。正是通過這樣大量的讀學生才深深的體會出了慈母的那博大情懷?！洞饶盖樯睢贩此级?這篇課文主要寫的是這篇課文主要寫的是這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。用富有感染力詩意般的語言，引導學生從讀準句子到理解詞義的讀，從感受母親工作環(huán)境惡劣到母親工作動作、神態(tài)的讀。我想聽課也是如此，即聽課就是當你把課堂上聽的所有東西忘了之后剩下東西。首先我讓學生在初讀的基礎上整體感知課文的主要內(nèi)容，并填寫一段話，同時落實本課的幾個重點詞語，如：龜裂、攥等。而且，課堂上的討論與交流，營造了自主、合作、平等的良好學習氛圍，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力。有的建議從街景開始，由大環(huán)境拍到特定的人物身上，反映出時代的特點；有的認為該從作者成名后依然保存著那本《青年近衛(wèi)軍》開始，以倒敘的方法來講述這個故事；有的強調(diào)作者想得到書時失魂落魄的神態(tài)：貪婪地盯著鎮(zhèn)上那家書店里被擺在顯要位置的《青年近衛(wèi)軍》；忘情地趴在同學家的院門口，門縫里傳出收音機播放《青年近衛(wèi)軍》的聲音；被粗暴地趕走，回到家翻箱倒柜地找舊收音機，突然想起媽媽把它賣掉換了半口袋高粱米的情景，一屁股跌坐在炕沿上。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。就這樣，“我”有了第一本長篇小說。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。“在你的印象中母親是怎樣的臉？”是紅潤的臉、光彩照人的臉?！蔽野选罢鸲@”作為突破口，“震耳欲聾”是什么意思？文中震耳欲聾的噪聲還藏在字里行間，你能找出來嗎？學生快速默讀課文，尋找依據(jù)，母親一次又一次的大聲地喊，同學們一次又一次地朗讀“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！队巫右鳌繁挥鳛楦桧災笎鄣那Ч沤^唱。課前，我收集了一些關于母愛的故事、歌曲、詩歌等資料，課中，我又預設了一些發(fā)散性的問題，如：“你感受到你的父母之愛了嗎？”“你想用什么方式來表達對媽媽的愛？”向?qū)W生滲透愛、感悟愛、延伸愛，喚起沉睡的親情，讓它成為農(nóng)村留守兒童成長的心靈雞湯。以此作為這篇略讀課文的單線訓練內(nèi)容，而其他如兒子對母親的感激，心情的變化則不去一一強調(diào)。使慈母的深情深深地烙在了學生的腦海。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。四、讀中得法，拓展寫作。二、重在建設學生的精神家園。褐色的口罩上方……我的母親|”|“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背……立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)|”。開明達理的母親不顧周圍大嬸的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票。在學生讀通、讀熟課文的基礎上，讓學生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。不愧為名師，總是有自己獨到的見解和做法。在引導學生借助拼音讀準字音、讀通句子后接著課件出示主旨性問題：默讀課文，邊讀邊想象文中的場景，把你感觸最深的語句畫出來，在旁白處寫一寫自己的感受。它有悖學習語文的規(guī)律，不利于學生精神領域的全面發(fā)展。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。慈母情深教學反思4在上《慈母情深》這節(jié)課時，我積極引導起學生品味文中的語言，指導其抓住文中母親的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫體會慈母情深，感受到“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。抓住“龜裂的手”，“皺皺的毛票”，“疲憊的眼神”，“塞”，“酸”等詞語和兩個表達很特別的句子“背直起來了，我的母親。特別是教后學生的反饋，讓我感覺仿佛是同學生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮