【正文】 但恨處非位，愴悢②使心傷?！?明月：相思。變成了172。這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼——綠友，但“綠友”沒有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”，它“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。xīsuōyīx249。你理智地給予愛一對自由的翅膀。七、作業(yè)布置八、文章推薦：給愛一對翅膀——給《囚綠記》的作者陸蠡新居的窗口擁上一團(tuán)綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它?！惫陋?dú)是美的伴侶，一個(gè)人靜觀時(shí)，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。愛有誤區(qū)。據(jù)說日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時(shí)的情景。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財(cái)富?。∮啦谎詳?。東北三省人民的命運(yùn)時(shí)時(shí)牽動(dòng)著他的心，一年后再回憶起“囚綠”事件時(shí)，他的內(nèi)心充滿了自責(zé)、悔恨、懷念。一個(gè)“漸漸”寫出了它的顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過程，它的生命也隨之流逝。例如：在敘述囚綠行為時(shí)，為什么用“漿液豐富”來形容柔條，寫出了怎樣的特點(diǎn)？寫出了綠枝條的形象，而且富有質(zhì)感，又與后文它的變化形成對比。此時(shí)綠色已成為化解孤獨(dú)，帶給我希望的朋友，所以說是“安慰”。第3段指出小屋的窗朝東，早晨陽光就照進(jìn)屋里，炎熱可畏。教學(xué)重點(diǎn)：緊扣文本，把握作者對綠的摯愛之情。，才激起了美麗的浪花，是人生的一筆財(cái)富?。∮啦谎詳?。一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的文人，是會(huì)在自己的作品中反映他所關(guān)注的時(shí)代和事件。（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。4．理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下必然是茁壯成長了吧？“囚綠” 后“綠”的形象的語句?！毕旅?，讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。能擷取一個(gè)事例加以佐證將更好。五、布置作業(yè)1．細(xì)致閱讀課文，選擇最能打動(dòng)你的或 能給你以啟示的語言進(jìn)行美點(diǎn)賞析。（請選用文中的詞．．．．．．．．語或句子）（注意賞析表現(xiàn)作者愛綠的句子）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．我囚禁你，因?yàn)槟恪ｊ戵唬?908—1942），原名圣泉，浙江天臺人。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．5．從小失去聽力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。）慰安就是安慰，為什么說綠色是心靈的慰安？文段中哪些地方表明作者需要安慰。牽綠枝條的直接原因是什么呢？“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”。“它依然伸長，依然攀緣，依然舒放，而且比在外邊長得更快。通過以上細(xì)致的描寫，綠枝條生命力旺盛、向往著光明和自由的特點(diǎn)躍然紙上。1942年4月13日，日本憲兵查抄了他所在的文化生活出版社，搜去了一些有關(guān)抗日的書籍。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．5．從小失去聽力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。這是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。四、悟囚綠之魂：難道這就是本文的主旨嗎？作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？提示：請你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫?。這種寫作方法就是我們常說的托物言志?！毙〗Y(jié)：立足文本，深入開掘，觸及靈魂深處。小結(jié)：《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn)，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運(yùn)，人性中愛欲的誤區(qū)，人與自然的關(guān)系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。但是，不得不承認(rèn)，愛有時(shí)可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時(shí)愛成為了被愛者的恨與惱。劉長春說“陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。雖然牽是一個(gè)再平常不過的動(dòng)作，簡單、樸素，卻包含著寧靜、充實(shí)、滿足、安慰和體貼。（4）文之旨 ①思考：對這枝綠的愛和尊重是否就是作者寫作本文的主旨和目的所在？找出文中能體現(xiàn)時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平，談?wù)効捶?。效?：運(yùn)用象征可使抽象的概念具體化、形象化，可以使復(fù)雜深刻的事理淺顯化、單一化。形成象征意義。（2）這首詩運(yùn)用了托物言志（或“比興”“象征”）的手法；以鳳凰自喻（或“象征詩人自己”）抒發(fā)了詩人孤獨(dú)無奈的苦悶心情和壯志難酬（或“報(bào)國無門”）的悲傷情懷。找出突出描繪象征物特征的句子并加以概括。這種寫作方法就是我們常說的托物言志。）（3）釋之理思考：作者囚住了綠，可他得到“綠”了嗎？他的“囚綠”如償所愿，換得了與“綠”的親近嗎？（找出并理解作者“釋綠”時(shí)的動(dòng)作與心情）在愛與魔念之間，作者選擇了“釋”（珍重/永不屈服于黑暗的囚人/誠意的祝福/愿是尊重，是禮贊）。此結(jié)論通過品讀第8段思考下列問題獲得： ①所囚的是一枝什么樣的綠？“漿液豐富”“柔”（生機(jī)勃勃）②作者囚綠的本意是什么？[學(xué)生邊讀邊找] “接近”“親密”“裝飾”“比喻”③從中折射出作者什么樣的處境與心境？[ “一枝一葉總關(guān)情”，自然界的物總會(huì)觸動(dòng)和激發(fā)善感的文人的心情，而這份觸動(dòng)和激發(fā)又會(huì)被文人附著在物上，從而形諸文字，當(dāng)讀者去讀這個(gè)含情之物時(shí)，必然可從中琢磨出作者的處境和心境]“抑郁的心情”，對“蔥蘢的愛和幸?！薄ⅰ扳⒂舻哪耆A”的追求和希望。教學(xué)難點(diǎn)從體味關(guān)鍵詞、句入手把握主旨 教學(xué)方法品味朗讀法、講授法、討論法 教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí) 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課人與文章等身，我們常說“文如其人”。陸蠡先生，愛是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感。艾青在牢中，孤獨(dú)無望，對著漫天的雪花，想起了自己的乳母大堰河，寫出了感人的詩章。在這些飲酒者當(dāng)中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當(dāng)屬后者。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰。小結(jié)：從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，它是青春、愛和幸福的象征?！薄敖埂弊掷斫?。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。凱勒是美國一位殘障教育家。巴金先生閱人無數(shù)，他對陸蠡的評價(jià)卻十分高。這時(shí)作者筆下的常春藤，既像是一個(gè)讓人呵護(hù)備至的孩子，又像是一個(gè)嬌美小姑娘，使人憐愛不舍。第十段的“綠友”與第十二段的“綠囚”兩個(gè)名詞有什么區(qū)別？前者更多的表達(dá)了作者對綠的喜愛和依戀，后者則表達(dá)了自己對囚綠枝行為的愧疚。五、囚綠枝好一份愛綠深情呀！可天天望著還不夠，只想與它更親近，于是作者將柔條牽進(jìn)了房間，請大家齊讀812段。綠色是多么寶貴呀何以說寶貴呢！（它的寶貴表現(xiàn)在哪里呢？）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。凱勒是美國一位殘障教育家。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。四、觸摸綠之魂在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。凱勒”。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。教學(xué)過程一、導(dǎo)入今天我們一起認(rèn)識陸蠡。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒