【正文】 另外，大多數(shù)存在這樣一個現(xiàn)象：在小組活動中更輕易出現(xiàn)任其自然的現(xiàn)象，這類情況比班級授課制更為嚴重。預(yù)期成果（1）結(jié)題報告、教案、論文。行動研究法:針對小組合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結(jié)。⑤在小組合作探究學(xué)習(xí)活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。②在動手操作、探究問題時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學(xué)習(xí)還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，事物發(fā)展的主要動力。防止兩種傾向。三是討論必須建立在學(xué)生的獨立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以探究為手段的方法觀在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，教學(xué)過程是開放的，學(xué)生可以按照自己的理解和興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得對數(shù)學(xué)的獨特體驗。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。結(jié)合我校的實際情況，作了如下嘗試：二、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系營造課堂上良好的合作氣氛合作教學(xué)課堂活動的操作合作教學(xué)課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。(5)結(jié)：就是對所學(xué)內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。小組小組合作學(xué)習(xí)時，允許學(xué)生自由討論，自由爭辯，允許學(xué)生自由提問，使學(xué)生的個性和情感得到良好的發(fā)展。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課題。二是教師要精心組織好小組合作學(xué)習(xí)。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。三、課題研究的理論依據(jù)“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。④課堂教學(xué)中設(shè)立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去，實行打分制度。（4）課堂中小組合作探究學(xué)習(xí)活動的操作的研究：①備課時選擇好23個有價值、最有利于開展小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。小組合作探究學(xué)習(xí)中的教學(xué)評價的研究：（1）小組合作探究學(xué)習(xí)評價的角度的研究。（三）課題的總結(jié)階段（2011年5月—2011年6月）在資料原始積累和每一個階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總分析研究過程和結(jié)果，撰寫研究報告和專題論文。就學(xué)生的參與度來講：小組合作學(xué)習(xí)確切增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，經(jīng)常扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)天生了聽眾，經(jīng)常超出了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中取得信息，導(dǎo)致困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。教師在課堂教學(xué)中過于重視整體的評價而忽視個體的發(fā)展！教師應(yīng)當處理好獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另外一個極端，而對傳統(tǒng)的教學(xué)情勢說得一無是處。十一、實驗組織與管理實驗理論指指導(dǎo)老師：王文春（校長）課題負責(zé)人：孫洪寶（教師）（1）統(tǒng)籌課題研究工作（2）編制課題實驗方案（3）做好個案分析（4）做好小組合作探究學(xué)習(xí)的評價（5）寫好實驗的階段性總結(jié)（6）撰寫課題結(jié)題研究報告。力爭上級教研部門和研究機構(gòu)的支持和技術(shù)指導(dǎo)。在小組合作中，教師要教給學(xué)生討論的方法，各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。⑤復(fù)習(xí)、鞏固總結(jié)階段時設(shè)計小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的具體實施過程——小組合作學(xué)習(xí)。但隨著時間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應(yīng)該進行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。”讓學(xué)生象科學(xué)家那樣搞 科學(xué)研究，從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。1．分組原則根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實驗班32名學(xué)生分成8個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。在閱讀時，要求學(xué)生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。四、小組合作學(xué)習(xí)的評價對小組合作學(xué)習(xí)進行合理科學(xué)的評價，；，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價要注重集體，因為合作講究是依靠學(xué)生之間的互幫、互補、互促、促進小組成員之間的分工合作，小組合作學(xué)習(xí)是新課程標準下全新的一種教學(xué)模式，它對活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、它還有利于培養(yǎng)師生、生生之間的團結(jié)合作精神，使師生之間、生生之間互動和諧，相互促進，共同發(fā)展，真正通過質(zhì)疑、合作、互動、探究，使每個學(xué)生都能主動積極參與，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而實現(xiàn)真正意義上的愉快課堂、和諧課堂、收獲課堂.第二篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)一、課堂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的詮釋新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生