【正文】 另外，大多數(shù)存在這樣一個現(xiàn)象：在小組活動中更輕易出現(xiàn)任其自然的現(xiàn)象，這類情況比班級授課制更為嚴重。預期成果（1）結題報告、教案、論文。行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經(jīng)常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內(nèi)容。②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。特別是在現(xiàn)代科學技術高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，事物發(fā)展的主要動力。防止兩種傾向。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。因此小組合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。以探究為手段的方法觀在“小組合作學習”的課堂教學中，教師把學習的主動權交還給學生，教學過程是開放的，學生可以按照自己的理解和興趣去學習數(shù)學，獲得對數(shù)學的獨特體驗。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效，同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程?！耙钡哪康氖鞘箤W生明確目標，激發(fā)學習興趣和求知欲望。結合我校的實際情況，作了如下嘗試：二、小組合作學習的實施策略小組合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間小組合作學習應正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學困生的關系營造課堂上良好的合作氣氛合作教學課堂活動的操作合作教學課堂活動操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結。(5)結：就是對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。小組小組合作學習時，允許學生自由討論，自由爭辯，允許學生自由提問，使學生的個性和情感得到良好的發(fā)展。所以在教學的過程中，應該選擇適合采用小組合作學習的課題。二是教師要精心組織好小組合作學習。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。三、課題研究的理論依據(jù)“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發(fā)，相互補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認識，上升到創(chuàng)新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去，實行打分制度。（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究：①備課時選擇好23個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內(nèi)容進行設②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現(xiàn)的合作時機。小組合作探究學習中的教學評價的研究：（1）小組合作探究學習評價的角度的研究。（三）課題的總結階段（2011年5月—2011年6月）在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。就學生的參與度來講：小組合作學習確切增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，經(jīng)常扮演了一種幫助的角色，困難學天生了聽眾，經(jīng)常超出了獨立思考的機會而直接從好學生中取得信息，導致困難學生在小組合作學生中的獲益比在班級教學中的獲益還少。教師在課堂教學中過于重視整體的評價而忽視個體的發(fā)展！教師應當處理好獨立學習和合作學習的關系，在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另外一個極端，而對傳統(tǒng)的教學情勢說得一無是處。十一、實驗組織與管理實驗理論指指導老師：王文春（校長）課題負責人：孫洪寶（教師）（1）統(tǒng)籌課題研究工作（2）編制課題實驗方案（3）做好個案分析（4）做好小組合作探究學習的評價（5）寫好實驗的階段性總結（6）撰寫課題結題研究報告。力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法，各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。⑤復習、鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內(nèi)容。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內(nèi)的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。對于小組內(nèi)的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。教師大多根據(jù)學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工?！弊寣W生象科學家那樣搞 科學研究，從小培養(yǎng)科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。1．分組原則根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把實驗班32名學生分成8個互助合作小組，組內(nèi)男女比例近2∶2，成績好、中、低比例是1∶2∶1，同時考慮學生的個性特點、學習水平、交往能力、興趣愛好等方面的不同特征。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。四、小組合作學習的評價對小組合作學習進行合理科學的評價，；，因為過程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評價要注重集體，因為合作講究是依靠學生之間的互幫、互補、互促、促進小組成員之間的分工合作，小組合作學習是新課程標準下全新的一種教學模式，它對活躍課堂氣氛，拓寬學生思維，體現(xiàn)學生主體地位，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、它還有利于培養(yǎng)師生、生生之間的團結合作精神，使師生之間、生生之間互動和諧，相互促進，共同發(fā)展，真正通過質(zhì)疑、合作、互動、探究，使每個學生都能主動積極參與，享受學習數(shù)學的樂趣，從而實現(xiàn)真正意義上的愉快課堂、和諧課堂、收獲課堂.第二篇：初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習一、課堂“小組合作學習”教學的詮釋新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生