【正文】 “相思”是不是更好呢？我覺得柳永和戀人是彼此思念，這樣更能說明兩人情深意長?！按巳ソ?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。上片有一句典型的“情語”，你找到了嗎？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。除了同學(xué)們說的，還有這些經(jīng)典句，齊讀?！懊髟聵歉摺本漤槼猩衔模阂归g為鄉(xiāng)愁所擾而好夢難成，便想登樓遠(yuǎn)眺，以遣愁懷；但明月團(tuán)團(tuán)，反使他倍感孤獨與悵惘，于是發(fā)出“休獨倚”之嘆。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。齊讀一下。遙憐小兒女，未解憶長安。鋼筆是同學(xué)送的，每當(dāng)看到它，就會想起同學(xué)。教師總結(jié)：大家的意見都非常好，非常精彩。初陽融融，蒸干了晶瑩剔透的露珠。作者把鳥兒們寫得這么可愛，說明作者？——高興。上闕寫景，下闋抒情?！裕谶@概括性的語句中，也有“形象”，——那就是無限凄慘的詞人本身！ 教師：那凄涼的畫面，那凄切的聲音，那凄慘的詞人，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們能把它讀出來嗎？——我該用怎樣的語調(diào)，我該用怎樣的神情？（放背景音樂）學(xué)生齊聲輕誦。指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感?！寣W(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵（美麗、青春）。教師誦讀?！段淞甏骸凤L(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。當(dāng)然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鐘。何況自關(guān)情。“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。（幻燈片上逐一展示有關(guān)意象的詞及其表達(dá)的感情。婉約派，優(yōu)美。開頭就宕開一筆，點名了這首詞的主題，也將一己的情感普遍化。這首詞是作者仕途失意，決定離開京城與戀人分別時所作。首先，說教材這篇文章被編入蘇教版高中語文必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”板塊。學(xué)習(xí)下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。誦讀點評。葉圣陶說:“‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細(xì)致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。（五）課堂練習(xí)，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。我設(shè)計的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。nshuō便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？。nxiǎofēnɡc225。q249。nɡyǐnw此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。《雨霖鈴》（柳永）詞中的“ 這是想象和心愛的人長期分離后，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領(lǐng)受的情景，可見愈想愈遠(yuǎn)，愈遠(yuǎn)愈悲?！皩﹂L亭晚”,交代時間、地點。這首詞就是這樣逐層深入地描寫離愁別恨得逞的。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長亭送別的情景。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達(dá)和情人難以割舍的離情。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。月令》云：“孟秋之月，寒蟬鳴。宋仁宗朝進(jìn)士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田?！痹趯懛ㄉ嫌惺裁刺攸c？表現(xiàn)了什么情感？賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。4:答：“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”這兩句是千古名句，它好在：第一，虛景實寫，詞人設(shè)想出次日酒醒時的時間（曉）、地點（楊柳岸）和特定環(huán)境氛圍（寒風(fēng)殘月），渲染了悲涼凄冷的氣氛，襯托出詞人形單影只的古量孤零心境。:在這首詞中“多情自古傷離別，更那堪,冷落清秋節(jié)”,明顯是詞眼所在。但虛中見實，由推想的情景中更能表現(xiàn)出一對離人此刻的思緒和心境。nqīqi226。l225。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊duōq237。nɡsh236。一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。（三）具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。柳永雨霖鈴說課稿2我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。情感目標(biāo):培養(yǎng)對古典詩詞的熱愛及純正的文學(xué)趣味。五、教學(xué)過程（一）、導(dǎo)入語宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。建議由學(xué)生討論，找意象。鑒于以上分析，根據(jù)新課標(biāo)“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)要求，我將設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：、寫作背景。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積累，品悟上片典型的意象。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)，便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——未來歲月縱有良辰美景于我將形同虛設(shè)，因為陪我欣賞的人已遠(yuǎn)去。①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)②念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）；也可以一字一頓，表示悲痛氣塞?！睍r間大約是農(nóng)歷七月，寒蟬的叫聲低微。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。異：柳詞想象別后遠(yuǎn)行的情景，虛實相生。李春季：知識廣、用詞優(yōu)美，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法很到位，課堂容量很大，從課內(nèi)到課外。《武陵春》提問教師：哪一句寫得最好？（末句）好在哪里？（叫學(xué)生舉手回答——形象地寫出了“愁”）那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢？（就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊?。┛梢?，情感必要用形象表達(dá)才動人；反過來，形象，也正是打開詩歌藝術(shù)大門的鑰匙。然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。 教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。依次映出PPT，教師指讀：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。i將李清照（號易安居士）與辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。這三句全是寫荷的，因此讀的時候要語勢連貫，中音中速。大家看看這一句中哪個字運用得比較生動傳神，寫出了荷了神韻？ “清圓”——寫出了荷的形狀是圓的，一種很飽滿的感覺。當(dāng)然屈原不可能穿著荷葉作上衣，荷花花瓣作下衣的衣服，這只是一種比喻，比喻自己美好的節(jié)操。它美而不妖，香而不膩，柔美中有風(fēng)骨，嬌媚中見矯健，柔中有剛，剛?cè)岵?jì)。（所以讀的時候要突出一種心痛、無奈的感覺，并且要放慢速度）“久”——作者離開家鄉(xiāng)時間太長了，所以鄉(xiāng)愁很濃。學(xué)生討論：這兩首詩和“五月漁郎相億否”在寫法上有什么共同點？今夜的鄜州，妻子獨自一人在家鄉(xiāng)賞月，思念自己，表達(dá)作者對妻子的思念；可惜兒女還很小，還不懂得思念自己的父親，以此表達(dá)詩人對兒女的思念。現(xiàn)在大家把整首詩齊讀一下，注意剛才我給大家說的感情變化?！扒锷B波”二句，落筆于高天厚地之間的濃郁的秋色和綿邈秋波：秋色與秋波相連于天邊，而依偎著秋波的則是空翠而略帶寒意的秋煙。柳永是北宋第一位專業(yè)詞人，“凡有井水處，都可歌柳詞”。（李煜《相見歡》）何處合成愁？離人心上秋。你能否試著代他說兩句？展開想象寫一寫，和大家分享。昨夜寒蛩不住鳴》）”的無奈與孤寂在里面。”（幻燈9：【總結(jié)】“《憶柳永》”）什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)該是指那些歷經(jīng)時光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。假設(shè)讓你為它取個題目的話，你會擬個什么樣的題目呢？請說明理由。思念是一種說不出口的痛，而柳永又是如何表達(dá)的呢？你認(rèn)為哪句最能代表柳永的心聲呢？為什么？說說你的看法，與大家分享。寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天（板書）這些意象具有怎樣的特點呢？渲染了送別時凄涼氛圍，詞人此刻到了長亭，正值“驟雨初歇”，眼前的景物變得更加凄清，他聽著凄切的蟬聲，看到河兩岸的柳樹和河邊的小舟，離情自然更濃，作者將離別的傷感寓于景中，寓情于景。這句話表露出作者的心情、心境是怎樣的呢？ 傷心，凄涼。埋怨“芳草”無情，正見出作者多情、重情。雖寫久居汴京與消夏思?xì)w的情思，但卻以描繪荷花的風(fēng)神而著稱于世。想象越美好，越說明什么？ 現(xiàn)實中痛苦。它一般有兩個意思：互相；表示動作偏指一方。詩人們魂牽夢繞的思鄉(xiāng)之情，往往因遇到某種機緣而奔涌而出。學(xué)生各抒己見：我喜歡“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”中的荷花?！帮L(fēng)”這個字寫出了荷什么樣的姿態(tài)？——動態(tài)美。主要是通過哪個字或哪幾個字表現(xiàn)出來的？ ——“呼”，“窺”古人比較重視對動詞的錘煉。教學(xué)重點:分析詩詞的意象及意境，從而把握詩人的感情。思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢？——我們一起來讀一下?！x出疲憊、嘆息之感?！堵暵暵?教師（過渡語）：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。郭輝：課程自然流暢，語言富有詩情，師生的互動比較好。二，賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。（四）小組交流討論: 你認(rèn)為寫得最好、感受最深的是哪句, 并且說出好在哪里。②學(xué)生逐句品讀下闋。學(xué)生初步把握文章基調(diào)及主題。四、在板書設(shè)計方面我認(rèn)為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設(shè)計：段： 離別之前——勾勒環(huán)境雨霖鈴離別之時——描寫情態(tài)離別之后——刻畫心理第四篇：柳永雨霖鈴教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。離別時，借酒消愁，你儂我儂，怎奈蘭州催發(fā)。下面，我們就說下教學(xué)過程：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我將設(shè)定以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：為學(xué)生播放歌曲《長亭送別》，營造一種離別的氛圍。比較《雨霖鈴》與《念奴嬌此處用人物的動作表情來揭示內(nèi)心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。三、教學(xué)方法孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。此外，通過小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現(xiàn)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個性。過程和方法 通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。nz238。kānlěnɡlu238。nɡwnɡt237。寒蟬凄切》注釋及注音整理雨霖鈴〃寒蟬凄切柳永寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！队炅剽彙罚溃┲械摹?，”這兩句以景寫情，寓情于景。二：（1）寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳岸、曉風(fēng)、殘月等；分析略。（4分）【參考答案】：1:答：這首詞是抒寫離愁別恨的，為了表現(xiàn)離別之苦，作者不僅寫出了男女雙方的依依不舍的分手場面，而且把這個場面放在“冷落”的“清秋”時節(jié)，通過“寒蟬凄切”“驟雨初歇”的環(huán)境氣氛加以渲染表現(xiàn)，突出了離別的難以忍受，這是第一層。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。柳永是宋代婉約詞派的代表詞人，他繼承發(fā)展了突出男歡女愛，別恨離愁的婉約詞風(fēng)，剪紅刻翠的“艷▼ 賞析三在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一。在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時候，船上的人已催著出發(fā)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？ 譯文及注釋譯文秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對著長亭，正是傍晚時分，一陣急雨剛停住。詞本以婉約風(fēng)格為主，到北宋蘇軾才始創(chuàng)豪放一派。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。（3分）4.“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”三句在全詞中具有怎樣的作用?（4分）5.《雨霖鈴》一詞的詞眼是什么?談?wù)勀愕睦斫狻?:答：虛實相生，借景抒情，表達(dá)對離人的依依惜別之情7:答：寓情于景，不直接說自己酒醒之后如何寂寞孤凄，只是拈出在飄流的孤舟中所見所感的三種物象：岸邊的楊柳，黎明時的冷風(fēng)，空中的殘月，渲染烘托氣氛，表達(dá)心中那種凄哀悲苦的感情。”《雨霖鈴》（柳永）中的“”這兩句寫臨別之際，一對戀人淚眼朦朧，該有的千言萬語要傾訴、叮囑，因為氣結(jié)聲阻，卻連一句話也說不出來。篇三：《雨霖鈴ch225。iyǎnj236。nɡn224。bi224。三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學(xué)習(xí)，通過比較，使學(xué)生了解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。但這種理解是淺層次的，教師要誘導(dǎo)從中華民族的文化心理角度去理解，“執(zhí)子之手，與君偕老”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“牽手”，此處“執(zhí)手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執(zhí)手”這一動作大膽直接，充分體現(xiàn)了柳詞“俗”與“直”的一面。（七)、作業(yè)(任選一題）將