【正文】 引導(dǎo)提問(wèn)：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?引出比熱容概念強(qiáng)調(diào)比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號(hào)J/()(三)鞏固提高實(shí)例分析(1)為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?，使冬天氣溫將升?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?(2)嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。對(duì)于升高的溫度這一因素，學(xué)生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗(yàn)的`基礎(chǔ)上，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。課堂小結(jié)1．引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應(yīng)包括哪些過(guò)程。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確，只要能大致地將問(wèn)題表達(dá)清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。（2）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。教學(xué)重點(diǎn)比熱容的概念和熱量的`計(jì)算。第三環(huán)節(jié)：合作互動(dòng)，交流分享設(shè)計(jì)活動(dòng)：交流探討，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論引入比熱容概念，理解其物理意義從物理走向社會(huì)，利用比熱容知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題推理、分析、總結(jié)出熱量的計(jì)算公式設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)，歸納出科學(xué)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、概括問(wèn)題的能力；讓學(xué)生參與物理概念的建構(gòu)過(guò)程，領(lǐng)會(huì)利用控制變量法研究問(wèn)題的思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生概括提煉的能力；從生活走向物理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)于熱量計(jì)算公式的得出，能使學(xué)生加深對(duì)公式的理解。利用推理歸納法逐步入深讓學(xué)生理解比熱容的物理意義和計(jì)算熱量的方法。比熱容的教學(xué)設(shè)計(jì)4一、教材分析本節(jié)是人教版九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)比熱容。（設(shè)計(jì)意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望）二、探究問(wèn)題引入：（設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想并討論。時(shí)間。（三）制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──科學(xué)探究的具體化、程序化從猜想中直接引出探究課題：物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類有關(guān)嗎？問(wèn)題導(dǎo)引1：選擇何種物質(zhì)作為研究對(duì)象比較科學(xué)？在探究時(shí)，還應(yīng)注意哪些問(wèn)題？師生共同討論得出：選擇水、干砂石既可滿足“不同物質(zhì)”，又可使探究對(duì)象更具普遍性，在探究時(shí)采用“控制變量法”，使水、砂的質(zhì)量相等，因?yàn)橘|(zhì)量也是影響吸熱的因素。（教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從學(xué)過(guò)的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于此處加了學(xué)生非常感興趣的詞匯，課堂氣氛非?；钴S，有的同學(xué)甚至幫我總結(jié)出水的特點(diǎn)是“宰相肚里能撐船”“海納百川”“心胸寬廣”等等；而油的特點(diǎn)是“一點(diǎn)就著”“給點(diǎn)洪水就泛濫”。在學(xué)生計(jì)算得出熱量公式后，通過(guò)讓其推導(dǎo)變形式c=Q/m ,從而將概念描述與公式表達(dá)結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)比熱容物理意義的理解。c）?？傊?，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。在上述的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人感覺(jué)第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，第一，教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不能充分的估計(jì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計(jì)中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過(guò)程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。學(xué)生情感激勵(lì)效果好。根據(jù)推導(dǎo)出的比熱容計(jì)算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計(jì)算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：物體吸收熱量時(shí)是末溫減初溫。師：請(qǐng)同學(xué)們思考，2kg鋁溫度從30℃加熱到100℃，怎樣計(jì)算鋁塊吸收的熱量？（屏幕顯示）學(xué)生小組合作討論，做出解答。這是沿海氣溫溫差較小的原因。（說(shuō)明：高效率的交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。生（乙）：與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多?？茖W(xué)的猜想是許多發(fā)明創(chuàng)造的開(kāi)始。上這節(jié)課前叫同學(xué)們先觀看電視“天氣預(yù)報(bào)”節(jié)目。會(huì)查物質(zhì)的比熱表。）3．物質(zhì)種類不同，如水和煤油，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢?（學(xué)生思考）師：我們用什么方法可以知道吸熱相同或不同呢？ 生：做實(shí)驗(yàn)．師：好主意！那么如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?生：（討論）生Ａ：我們可以取1千克水和1千克煤油，讓他們都升高1℃，看看它們吸收的熱量是否相同．生Ｂ：我們還可以取相等質(zhì)量的水和煤油，使它們吸收相同的熱量，觀察各自升溫是否一樣．師：我們一起按第二個(gè)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置．（教師出示酒精燈，溫度計(jì)，水及煤油．）師：我們的加熱源就用常見(jiàn)的酒精燈，下面請(qǐng)同學(xué)們討論實(shí)驗(yàn)怎樣做？ 生：（討論）生Ｃ：把相等質(zhì)量的水和煤油放在酒精燈上加熱，使各自的加熱時(shí)間相同，這樣它們吸收的熱量便一樣，然后看看升高的溫度是否相等． 師：有道理，但是請(qǐng)看?。ń處燑c(diǎn)燃火焰大小明顯不同的酒精燈）師：用這樣兩只酒精燈加熱相同時(shí)間，吸熱會(huì)相等嗎？ 生：不相等．師：看來(lái)我們應(yīng)該用火焰大小相同的酒精燈以保證放熱速度相同．那么對(duì)用來(lái)盛放水和煤油燒杯有何要求呢？生：（思考）??生D：要用完全相同的燒杯！師歸納：我們使用的兩組器材應(yīng)一模一樣，以保證水和煤油吸熱速度一樣． 師：我們已保證了相同的質(zhì)量，相同的酒精燈，相同的燒杯，相同的加熱時(shí)間及相同的初始溫度，這些因素都相同了，液體溫度升高的差異情況就只與物質(zhì)種類有關(guān)了．下面我們就來(lái)演示一下．（教師量取100克水與100克煤油，按上述要求同時(shí)加熱，幾分鐘后可見(jiàn)插在煤油中的溫度計(jì)示數(shù)已明顯高于水中溫度計(jì)的示數(shù)．）師：可見(jiàn)質(zhì)量相等的水和煤油吸收相同的熱量，升高的溫度不相等． 那么要使它們升高相同溫度，吸收的熱量是否相等？ 生：不相等．師：從實(shí)驗(yàn)可知，要使水和煤油升高相同的溫度，哪種物質(zhì)吸收的熱量更多些？生：水．師：若換用其他兩種物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)，使它們升溫相同，發(fā)現(xiàn)吸收的熱量應(yīng)也不同．前人都已大量做過(guò)實(shí)驗(yàn)了，時(shí)間關(guān)系，我們不演示了．師：綜上所述，我們得到這樣的結(jié)論（可由學(xué)生總結(jié)得出）：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相等．（板書(shū)）可見(jiàn)不同的物質(zhì)在這一性質(zhì)上是有區(qū)別的．如何方便地比較這一區(qū)別呢？ 生：可以用一個(gè)概念來(lái)表明這種性質(zhì)．師：對(duì)，我們把“相等質(zhì)量”取為“單位質(zhì)量”，“升高相同溫度”取為“升高1℃”，這樣就有了“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容”，簡(jiǎn)稱比熱．（板書(shū)）師：同樣，實(shí)驗(yàn)也證明了單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1℃放出的熱量，跟溫度升高1℃吸收的熱量相等，都等于它的比熱．那么比熱的單位是什么呢？（生討論片刻，教師引導(dǎo)）單位：J/(Kg℃)比熱容的符號(hào)：C； 注意：（1）比熱單位的寫(xiě)法與讀法，應(yīng)適當(dāng)練習(xí)一下． （2）教師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看會(huì)用物質(zhì)的比熱容表，引導(dǎo)學(xué)生敘述某些數(shù)據(jù)的物理意義。讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向生活的認(rèn)識(shí)過(guò)程。師（繼續(xù)提出問(wèn)題）：燒水時(shí)，水吸收的熱量可能與哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們猜想一下。溫度升高越小，說(shuō)明吸熱能力越強(qiáng)。請(qǐng)同學(xué)們了解“幾種物質(zhì)的比熱容”（屏幕投影）。水的比熱是_____。4．應(yīng)用：（二）熱量的計(jì)算1．公式：Q＝cmΔt2．應(yīng)用：比熱容教學(xué)反思2在9年級(jí)物理課程中，關(guān)于物質(zhì)比熱容的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，其中比熱容的單位、物理意義以及應(yīng)用物質(zhì)比熱容的知識(shí)解釋一些物理現(xiàn)象尤為困難。教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新。這一步也要通過(guò)學(xué)生的練習(xí)來(lái)鞏固教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在反思，當(dāng)時(shí)提出“對(duì)于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應(yīng)直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強(qiáng)這一結(jié)論后，再寫(xiě)出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問(wèn)題。第一課時(shí)主要通過(guò)演示、體驗(yàn)、探究。針對(duì)這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類有關(guān)”，得出結(jié)論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”。其實(shí)比熱容的概念就抽象在這里，也是很多老師心里明白無(wú)法給學(xué)生講清楚的一個(gè)難點(diǎn)。最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無(wú)處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來(lái)特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。失敗之處就是在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)對(duì)語(yǔ)言的表述不是很到位，比如“質(zhì)量”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)的質(zhì)量”，“升高的溫度”應(yīng)該說(shuō)成“物質(zhì)升高的溫度”?？傊?，這一節(jié)教學(xué)讓我收獲頗多。實(shí)驗(yàn)器材：兩支酒精燈、兩個(gè)金屬盤(pán)、兩個(gè)鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的XXXX和XXXX、兩支XXXXXXXXX、XXXXXXXX。從生活走向物理是新課程的理念之一，學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題做出合理的判斷。誤差分析：水、砂的熱傳遞方式不同，但水在形成對(duì)流前熱傳遞的主要方式也是傳導(dǎo)，控制放入熱水的時(shí)間是讓冷水和砂吸熱期間的傳熱方式相同，但15g的水比砂的體積大，在拿出熱水后放熱速度也有差異。一個(gè)說(shuō)劃船到湖中心去，另一個(gè)要到岸邊樹(shù)蔭下散步。（操作要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的正確猜想和從實(shí)驗(yàn)中得到的有用信息隨時(shí)加以肯定，從而引導(dǎo)他們往正確方向前進(jìn)。為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生從比熱容的物理意義入手，解釋其含義，知道它是物質(zhì)的一種屬性，然后結(jié)合生活中的事例及應(yīng)用加深學(xué)生的理解。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力是物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一，讓學(xué)生先經(jīng)過(guò)自己的分析、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然后經(jīng)同學(xué)間的交流評(píng)估，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心接受他人意見(jiàn)的39。2．通過(guò)閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問(wèn)題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。（1）提出問(wèn)題從生活中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問(wèn)題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過(guò)于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。展示問(wèn)題3：2g水溫度升高50℃吸收的熱量是多少？學(xué)生討論得出：吸收的熱量Q3＝50103＝105。情景引入合理，能激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)會(huì)查比熱容表，通過(guò)讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生分析能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。引導(dǎo)問(wèn)題：如何比較熱量的吸收多少?【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】小組合作，觀察、記錄。(2)嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。學(xué)生板演，為其他學(xué)生示范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。（三）比熱容實(shí)驗(yàn)探究：提出問(wèn)題在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎(chǔ)上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。4．Q放＝c(t0－t)。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼?lái)定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。創(chuàng)設(shè)物理情景，營(yíng)造寬松的氣氛，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，盡快進(jìn)入角色，并提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的斗志，努力拼搏，把握現(xiàn)在，展望未來(lái)。第五環(huán)節(jié)：遷移拓展，提高素養(yǎng)設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生分析內(nèi)陸與沿海城市的天氣預(yù)報(bào)信息，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。六、教學(xué)過(guò)程分析課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：五步探究教學(xué)模式（一）創(chuàng)設(shè)情境；激趣生疑；（二）整體感知 ，自主探究；（三）合作互動(dòng)，交流分享；（四）實(shí)踐體驗(yàn)，當(dāng)堂內(nèi)化 ；（五）遷移拓展，提高素養(yǎng)。b、嘗試用比熱容解釋簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。今天我們探究的問(wèn)題就是：怎樣比較物質(zhì)的吸熱能力？三、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)運(yùn)用物理方法，明確實(shí)驗(yàn)為什么這樣設(shè)計(jì)）給出試驗(yàn)器材，讓學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。通過(guò)類比不僅可以建立比熱容概念，同時(shí)可讓學(xué)生意識(shí)到比熱容同密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。（說(shuō)明：高效率的交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性。小結(jié)物體吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、物體溫度的變化有關(guān)還與物質(zhì)的種類有關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：比熱容概念的建立，制定實(shí)驗(yàn)探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象。這些創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用“水浴法”對(duì)水和煤油加熱，讓它們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)吸收到相同的熱量體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的物理研究問(wèn)題的思想。探究新知二：主要通過(guò)控制變量的思想，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰(shuí)升溫快和升高相同的溫度誰(shuí)需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。通過(guò)討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認(rèn)識(shí)到的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)與科學(xué)研究的方法結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，讓學(xué)生體會(huì)到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。同時(shí)我還強(qiáng)調(diào)在我們的日常生活中希望同學(xué)們也要做一個(gè)“比熱容”大的人！這一節(jié)課的成功之處就是用另類的語(yǔ)言描述了抽象的物理概念，不但語(yǔ)言生動(dòng)，課堂氣氛活躍，而且學(xué)生對(duì)概念的理解非常深刻，在做習(xí)題時(shí)，準(zhǔn)確率非常高。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。如：質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。要突破這個(gè)難點(diǎn)，從正面強(qiáng)攻——讓學(xué)生在一個(gè)或數(shù)個(gè)課時(shí)做到真正理解比熱容的意義是不現(xiàn)實(shí)也是沒(méi)有必要的。在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從學(xué)過(guò)的同一物體溫度升高，內(nèi)能增加。另外我還采用了生評(píng)、師評(píng)、師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強(qiáng)烈愿望。比熱容教學(xué)反思3為響應(yīng)和貫徹上級(jí)的“課內(nèi)比教學(xué)”工作的號(hào)召，我校初三年級(jí)從上星期也開(kāi)始了轟轟烈烈的教學(xué)比武。）師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“STS”，思考討論：？？，為保護(hù)我們共同的家園，提出你對(duì)熱污染問(wèn)題的解決設(shè)想。）教師設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。以小組為單位，通力合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。）在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師板書(shū)結(jié)論。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1．了解比熱容的概念2．會(huì)查比熱容表過(guò)程與方法1．通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，了解比熱容的概念