【正文】 通過(guò)這樣抓重點(diǎn)詞刪除比較，不但能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能知道：作者是運(yùn)用這些詞句去準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)容的。學(xué)生通過(guò)比較，鍛煉了品味語(yǔ)言文字的能力，領(lǐng)悟到運(yùn)用比喻的精妙之處。什么是品味詞句呢？我認(rèn)為是：在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語(yǔ)、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)作者造詞造句的用意；另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達(dá)上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。將巴爾扎克《守財(cái)奴》中的歐也妮〃葛朗臺(tái)和吳敬梓《儒林外史》中的監(jiān)生進(jìn)行對(duì)比。同是寫荷葉，《荷塘月色》用“彌望”、“田田”來(lái)體現(xiàn)荷葉長(zhǎng)的茂密，遮滿整個(gè)塘面；《荷花淀》則 1 使用“一望無(wú)邊”、“密密層層”來(lái)再現(xiàn)荷葉的豐茂。專比法：在講課時(shí)，為了明確某一地理事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)，同另外知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一對(duì)比。否則，教學(xué)將適得其反。如比較亞洲在北緯30度穿過(guò)的地區(qū)氣候有何異同，為什么？從中央比較中東、印度、中國(guó)三大地區(qū)的主要?dú)夂虿町惣捌涑梢?。水資源豐富的地區(qū)，并不代表水能資源也同樣豐富。例如，南亞冬季風(fēng)與夏季風(fēng)的性質(zhì)比較。對(duì)于這種情況，最好利用比較法，使學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。比如：我國(guó)的四大工業(yè)基地，遼中南工業(yè)區(qū)、京津唐工業(yè)區(qū)、滬寧杭工業(yè)區(qū)和珠江三角洲工業(yè)區(qū)，可對(duì)其工業(yè)中心、地位、發(fā)展方向和不足之處進(jìn)行比較。這是教學(xué)中使用最多的一種方法。就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點(diǎn)”這一內(nèi)容，教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡(jiǎn)表，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫，然后將兩者加以對(duì)比，找出其區(qū)別所在。這種比較法可分為同類同型比較和同類異型比較。再如：復(fù)習(xí)秦嶺——淮河這條重要的地理分界線，也可以用綜合比較法。如，水資源與水能資源概念，一字之差，含義不同。通過(guò)讀圖，找出兩類季風(fēng)的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風(fēng)的來(lái)源、性質(zhì)，最后總結(jié)南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風(fēng)的成因，進(jìn)而比較探究比較該地區(qū)水旱災(zāi)害的成因，并且可以進(jìn)一步與中國(guó)廣東一帶季風(fēng)氣候進(jìn)行比較，知識(shí)的學(xué)習(xí)和遷移在比較學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，層層遞進(jìn)，達(dá)到掌握、理解、運(yùn)用的高度。又如，時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)的概念，兩者只是字的位置顛倒，學(xué)生極易混淆。再如，比較從中國(guó)東北——內(nèi)蒙古——新疆一線植被的變化情況，并說(shuō)明為什么？通過(guò)比較，找出影響各地區(qū)不同的主導(dǎo)地理因素，進(jìn)而找出地理原因。(３)、在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇與運(yùn)用各種比較的方法。例如：對(duì)東南亞和南亞的自然經(jīng)濟(jì)特征進(jìn)行專題比較：①比較兩個(gè)地區(qū)的氣候特征、地形特征。兩相比較，一個(gè)華美淡雅，一個(gè)樸素豪放。嚴(yán)監(jiān)生在病危之際，一息尚存仍不能斷氣，只是伸著兩個(gè)指頭。那么，如何落實(shí)詞句教學(xué)目標(biāo)呢？要達(dá)到第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。又如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中第一段時(shí)，我出示了以下兩個(gè)句子讓學(xué)生比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子寫得好？為什么？（1）我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，心理非常悲痛。還有一種是增加比較?！薄八痪湟痪涞貙忛啞睍r(shí)，讓學(xué)生把帶點(diǎn)的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過(guò)比較，能夠體會(huì)到：“一尺來(lái)高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說(shuō)明總理對(duì)每一句話都看得仔細(xì)。因?yàn)樗萌藗兪煜さ莫?dú)木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。例如：將不同國(guó)度的守財(cái)奴的形象進(jìn)行對(duì)比。她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，……粉色荷花箭高 高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!這兩段文字在對(duì)荷葉、荷花的描寫上都匠心獨(dú)運(yùn)，展示了兩幅各具特色的畫面：柔美圖和壯美圖。最后我們將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，得出完整而又科學(xué)的結(jié)論。通過(guò)一系列的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)比較教學(xué)法是可行的，但是不能因?yàn)樗男Ч@著就隨意亂用。（2）緯向比較：地理事物在沿緯線（東西）方向上的變化和異同比較。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢(shì)落差。：有位置、面積、地形、地勢(shì)、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項(xiàng)細(xì)化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。在區(qū)域地理課本中，有許多極易混淆的基本知識(shí)、名詞概念、規(guī)律及原理等。這種比較法多用于地理復(fù)習(xí)。第一種方法，類比法：即在地理教學(xué)中，用同類的地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法。２．自比。這樣，教師不必作過(guò)多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果３．專題比較。同類異型比較法更多的不是比出相同和相似，而是比出相異，使相異更加鮮明或突出，以區(qū)別不同類間的本質(zhì)。第六種方法，并列比較法：就是把分別獨(dú)立的幾個(gè)比較對(duì)象并列起來(lái)進(jìn)行比較，以便了解它們之間的個(gè)性和共性。水資源是從水量多少看其大小，而水能資源的大小，不僅看水量多少，還要考慮地勢(shì)落差。：有圖像比較、列表比較、數(shù)據(jù)比較、動(dòng)向比較、文字比較等。時(shí)區(qū)是指一定的區(qū)域范圍，重點(diǎn)落在“區(qū)”上；而區(qū)時(shí)，則指某一時(shí)區(qū)中央經(jīng)線的地方時(shí)，重點(diǎn)落在“時(shí)”上。（3）垂向比較：山下到山頂?shù)乩憩F(xiàn)象的變化及其原因。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決，