【正文】 《刷子李》教學反思15《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。④積累背誦（活學活用二）：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術(shù)高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側(cè)面描寫和“一波三折”的寫作手法。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。一、教學效果1。我先是熟讀文本，以至成誦。學然后知不足，教然后知困。（二）個別細節(jié)把握得比較好，延伸了語文的內(nèi)涵從馮驥才的《俗世奇人》中開課，引導學生讀名家的書，經(jīng)典的書，結(jié)課，又走進《俗世奇人》，引導學生由讀一篇課文到讀一整本書，使課堂顯得很完整。在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”學生用心踴躍的發(fā)言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……我再請學生自己做悠然擺來，悠然擺去的動作，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。在說到刷子李的動作時，如果馬上設(shè)置一個“模仿達人”的即興表演，讓同學觀察，馬上寫一個動作描寫的片段，那學生就能學會運用這些人物描寫方法了。但教者并沒有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節(jié)設(shè)計上的異曲同工之妙。但是，當下略讀課文仍然存在兩個突出的問題：一是教師對略讀課文教學不夠重視，課堂教學目標不明確，沒有精心的預設(shè)，更談不上閱讀策略的指導，教學的隨意性較大。這5句話，我自認為在講解的過程中不夠細致，沒有很深入。本設(shè)計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。起初曹小三對師傅的絕活一直，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得（），正當徒弟對師傅佩服得（）時，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個白點，（），最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（ ）。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設(shè)計的心血。上課的時候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。當然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。A、B案中同中存異，不同之處在于：第一，同是“單元整組主題教學”的教學模式。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。學生在課堂上瀏覽閱讀，按著本文的學習方法體會蘇七塊的“絕活”。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的修辭手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。課題含有很多信息，學生通過剖析課題，會整體感知課文。在這里，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結(jié)出來了。從某種程度上說，小說的藝術(shù)就是情節(jié)的藝術(shù)，懸念、波折是小說的精彩華章。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。引導學生深入文本，潛心揣摩。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。，體現(xiàn)略讀特色兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學特點，突出了運用學法的訓練。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能要引導學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教學的深度和廣度。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于他人評鑒該課文的各種文字。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。平時，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發(fā)。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長，做一個合格的小學語文教師。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。（交流點評）：A 動作嫻熟優(yōu)美①指名讀，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）②從這兩個悠然中你感受到了什么？（師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。引導學生沉入文本，潛心涵詠。你所見的過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。按照教參要求，略讀課文應一堂課解決，因此很多時候，我們組織教學時，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。對曹小三一波三折的心理過程的描寫，讓讀者也跟著曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷墻的高超技藝。上完課后，張老師幫我細心點評。我讀了兩三遍，確實沒讀出特別的想法來。為了烘托人物的形象，文中也采用了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。一直以來，我都堅持簡簡單單教語文，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。（二）文中的精彩語句很多，但我僅品一個片段，不夠全面，不夠深入。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧，正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設(shè)計大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派，非我輩所能及。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開并穿上，干完活絕沒有一個白點。②讀句子，簡單交流，體會寫法。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果” 來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。這樣的教學設(shè)計就應是可行的、有效的。這些才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。細讀文本是一位老師必須具備的基本功。師：的確，曹小三這個人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。2。我是地道的金華人，未曾去過天津，亦不會天津快板，更無能力指導演繹這么精彩的快板。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕?？v觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：（一）文本內(nèi)容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的融合。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴在心頭。這是課文在寫法上的一個顯著的特點?？偠灾€是自己不夠用心，沒上出自己認同的感覺。由此可見，要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學之道之術(shù)，匯集于胸。本文語言幽默傳神，極富表現(xiàn)力，具有濃郁的“天津風味”。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。之后出示交流：（1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就如同升天一般美。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。隨機教學（隨學生的學情出示相關(guān)段落）正面描寫1．學習第一自然段A 如同升天一樣美感受到什么？（如同仙境）技藝高超師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀――齊讀B 干完活，絕沒有白點①你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？②但刷子李粉刷時卻――引讀3句③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來自于哪里? 板書：規(guī)矩奇師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀?？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢？2．學習第五自然段師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人？和大家交流一下。然而，靜心思之，這堂課在三個維度──溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束，未關(guān)注刷子李們的苦難生活。他們忙碌的身影，他們教育學生時包容與理解的話語；他們與家長談心時流露的對學生的真心；他們遲遲不下班在準備明天的教學任務的情景，這些都深深地刻在我腦海里。這讓我很受啟發(fā)。這節(jié)課上，我遭遇了出乎意料的生成，學生提到了我所想不到的知識點，幸而自己準備較為充分，有效地應對了課堂生成?！洞髮W》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。A案除了練習寫曹小三的心理，還設(shè)計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的敬佩之情；B案則練習了寫曹小三的心理。導讀課上，教師要指導學生站在整體角度上充分感知整個單元的內(nèi)容，明確學習任務，做好學習計劃，為整個單元的學習做充分的準備。結(jié)合教學目標的要求，我從以下三個方面著手組織教學：。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現(xiàn)大人物的大本領(lǐng)、大智慧。語文閱讀重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結(jié)的知識，記憶更多的知識點。因此，我認為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應該是教學的著力之處。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。因此，我以“曹小三找白點”這個細節(jié)作為梳理情節(jié)的切入點，讓學生找出與情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”），以期實現(xiàn)使學生對小說的情節(jié)有一個整體把握的目的，進一步領(lǐng)會小說尺水興波、一波三折的情節(jié)魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學生的個性解讀和創(chuàng)造性復述中深入體會本色、津味之語言特色。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。同時告訴學生：在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。三、激發(fā)學生拓展閱讀的興趣。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。而B案卻讓學生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來實屬難得。