【正文】 語言的能力需要通過大量閱讀和讀寫才能提升，文言文更是如此。接下來的學習，學生的專注度有了明顯的不同。讓全體學生背誦，分小組背誦比賽，不定時抽查背誦，讓學生默寫難解字，重要句子和關鍵段落。七、總結(jié)：八、以一帶多：九、布置作業(yè) ：十、板書設計：十一、教后記：第三篇：初中語文教學模式初中語文教學模式一、目標教學模式(適用于初中教讀課文教學)教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現(xiàn)在教學目標上現(xiàn)代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據(jù)首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)，也是衡量教學成敗的標準語文教學每個單元分教讀課文和自讀課文(課內(nèi)自讀與課外自讀)兩種教讀課文是語文課堂教學的主要內(nèi)容，在語文單元教學中起著展示教學目標和重點的關鍵性作用因此教讀課文的教學很適合采用目標教學模式目標教學模式的總體結(jié)構(gòu)，包括目標的編制與設定、目標的實施與達成和目標的檢測與反饋三個階段第一階段，目標的編制與設定教學目標編制的原則首先是科學化原則這包含三層意思，一是教學目標要全面，既有認知目標，又有能力目標，還有情意目標，以及語文學習習慣和方法養(yǎng)成的目標；二是教學目標要重點突出，并不是每篇課文都必須面面俱到上述目標，應該根據(jù)課文特點、學生基礎和教學需要有所側(cè)重，突出某一、二個方面；三是教學目標要適當，要使目標符合學生的認知水平和接受能力，而且在目標一致性的同時要注意不同基礎學生的分層性，使每一個學生通過跳一跳，摘到自己“最近發(fā)展區(qū)”的果子其次是系統(tǒng)化原則要研究語文教學課程標準對知識、能力、習慣、方法的規(guī)定和教材體系，并且將規(guī)定轉(zhuǎn)化為明確的知識要點、能力要點和學習習慣方法要點，然后再把這些要點分解到不同年級、不同單元、不同課文和課時中，從而形成循序漸進、相互銜接、不斷積累、螺旋上升的系統(tǒng)第三是具體化原則教學目標具體，才便于把握、操作、落實和檢查教學目標具體化的方法，就是將每節(jié)課學習的知識內(nèi)容與掌握水平(即能力培養(yǎng))雙向?qū)?，用學生學習結(jié)束時應該達成的行為變化來具體描述課文教學目標設定的依據(jù)主要是四點 : 一是語文課程標準關于知識、能力、習慣、方法的教學要求在本冊教材中的體現(xiàn)，二是單元教學目標和內(nèi)容在單篇課文教學中的滲透，三是學生已有的認知基礎和能力水平，尋找新課學習與舊知聯(lián)系的契合點，四是研究教材編者在課文前的提示性文字(閱讀提示和訓練重點)和課文后的思考練習，明確學習內(nèi)容和重點第二階段，目標的實施與達成目標實施與達成的步驟以教學目標的實施與達成來安排教學環(huán)節(jié)，組織教學活動，一般有“示標、學標、導標”三個環(huán)節(jié)第一步示標，一般在導入階段，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，以適當?shù)姆绞教崾窘虒W目標，為學習定向初中課文前有預習提示或自讀提示，教讀課文還有“學習重點”的提示，教師可以引導學生閱讀這些提示性文字，讓學生自己歸納領悟，在此基礎上，教師用投影片揭示教學目標第二步學標，有兩種方式，第一種是緊緊圍繞教學目標教師循序漸進逐步展示教學內(nèi)容，學生在教師的指導下學習；第二種是在教學目標的導引下，學生自學課文，發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試著分析和解決問題，自己不能解決向老師質(zhì)疑第三步導標，教師根據(jù)重點教學目標和學生提出的與學習目標緊密有關的疑難問題組織學生討論，同時點撥釋疑，問題的結(jié)論盡量讓學生自己歸納得出，老師不要代替學生思考和表述目標實施與達成的關鍵一是要科學地處理教師講與學生練的關系，大力壓縮教師講的時間，實行精講多練；訓練應貫穿課堂教學全過程，各種形式的訓練，都必須指向?qū)W習目標，杜絕無效的表面的熱熱鬧鬧二是要正確地處理顯性內(nèi)容與隱性內(nèi)容的關系，防止只重視語文知識傳授等顯性內(nèi)容的教學，而忽視語文學習習慣和學習方法培養(yǎng)等隱性內(nèi)容的教學三是要有效地處理啟發(fā)式教學和現(xiàn)代技術運用的關系，使傳統(tǒng)教學的長處和現(xiàn)代教學技術的優(yōu)勢互補互揚第三階段，目標的檢測與反饋這是課堂教學的小結(jié)階段，主要有兩個環(huán)節(jié)一是測標通過一定的方式和手段檢測目標達成情況，及時了解學生的學習情況這時的測標既是整個課堂教學過程中每一項訓練活動的延續(xù)，又是一節(jié)課或一篇課文教學的小結(jié)，因此要確保檢測的效度，又要注意分層達標的梯度二是補標通過測標，可能出現(xiàn)兩種情況，一種情況是大部分學生達標，極少數(shù)學生還有差距；還有一種情況是在某個環(huán)節(jié)上相當數(shù)量的學生存有學習誤差這兩種情況都應該采取補救措施，但方式可以不一樣，前者主要通過課后個別輔導，幫助學習困難生迎頭趕上，后者應立即講解點撥，幫助大家排除學習障礙目標教學模式操作全過程是 : 定標、示標、學標、導標、測標和補標二、自讀嘗試模式(適用于自讀課文教學)自讀課文的教學很適合采用自讀嘗試模式建立這種模式的依據(jù)，一是自讀課文這種課型要求教師采用這種模式教讀課文的教學是教師帶著學生走向教材，教師科學發(fā)揮主導作用，指導方法，教會學生閱讀自讀課文的教學，則是學生帶著教材走向老師，學生模仿借鑒老師在教讀課上的方法，自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題自己嘗試解決，解決不了，再向老師請教二是自讀嘗試模式借鑒了小學數(shù)學教學中嘗試教學理論和成功實踐嘗試教學理論，是在中國古代優(yōu)秀教學思想基礎上升華出來的現(xiàn)代教學理論，它的基本觀點是“學生能在嘗試中學習，而且能成功”，基本方法是“先試后導，先練后講”在教讀課文的示范教學之后，學生領會并掌握了閱讀的要領和方法，完全能夠在自讀課文的學習中加以運用，長此以往，獨立閱讀的讀書習慣和自學能力可以得到培養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)葉圣陶先生所期望的“教是為了不需要教”的境界三是自讀嘗試模式符合以學生為接受主體的教學理論教學作為一種特殊的認識活動，要解決的主要矛盾是課程內(nèi)容和教學對象即學生之間的矛盾，解決這對矛盾的唯一辦法是學生主動積極而富于創(chuàng)造性的學習，自讀嘗試模式正是運用這一辦法的途徑四是自讀嘗試模式體現(xiàn)了人本主義思想學生是有血有肉充滿情感的人，他們渴望成功，期望受到尊重，自讀嘗試為他們提供了施展才能，發(fā)掘潛能的舞臺，使他們感受到了老師對他們的尊重、關注和期望，他們會珍惜每一次自讀嘗試的機會，積極開展思維活動，獲得成功的喜悅自讀嘗試模式以培養(yǎng)學生具有良好閱讀習慣和閱讀方法，形成獨立閱讀能力為目標，因此教師要列出良好閱讀習慣和閱讀方法的細目，形成系統(tǒng)，有計劃有意識地安排到每個年級每一冊每篇自讀課文的教學中，長期堅持，反復實踐，使良好的閱讀習慣和閱讀方法逐漸內(nèi)化為獨立閱讀的能力自讀嘗試模式的基本結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)出“自”和“試”兩個特點具體操作程序包括以下五步 : 第一步定向這一步有三個環(huán)節(jié)，一是學生通過閱讀單元提示、課文前的自讀提示，嘗試提出本課文的學習目標；二是教師組織學生交流匯總比較，師生共同歸納認知、能力目標和重點；三是教師按照閱讀習慣和方法培養(yǎng)的系列提出本課文的養(yǎng)成要求第二步自讀學生根據(jù)學習目標和方法要求，自讀課文自讀過程大體三個階段，一是通讀課文，標出自然段落，圈出不識的字并查字詞典，劃出重要語句，理清結(jié)構(gòu)思路，整體了解文章內(nèi)容和寫法二是細讀課文，圍繞學習重點，嘗試提出問題，聯(lián)系課文的語言因素和閱讀因素，開展思維活動，嘗試自己解決問題；三是精讀課文，進一步研究課文重點語段，提出自己不能解決的問題第三步討論這一步有三個環(huán)節(jié) : 一是小組交流學生自讀過程中已經(jīng)解決和尚未解決的問題；二是小組代表發(fā)言匯報經(jīng)過歸納的問題答案，提出請教的問題；三是教師根據(jù)交流情況和課文學習目標，提出重點問題啟發(fā)討論，進一步讓學生嘗試解決第四步點撥在學生自讀、討論的基礎上，教師適當講解歸納答疑點撥 第五步檢測教師根據(jù)課文實際、學習目標和閱讀方法要求，設計檢測題，在自讀嘗試的最后階段，要求學生當堂獨立限時完成，并隨即檢查反饋，及時糾正錯誤，鞏固知識，遷移能力三、趣疑導練模式(適用于初中教讀課文)采用趣疑導練模式是基于對語文教學現(xiàn)狀的分析和反思提出的，長期以來，語文課時最多，但教學質(zhì)量和效率并不令人滿意，一個重要原因，就是很多學生對學習語文不感興趣這固然與語文教材中有些篇目缺乏現(xiàn)代意識和活力不無關系，但語文教師教學觀念落后方法手段陳舊不能吸引學生更是一個不可忽視的因素醫(yī)治語文教學的病癥，還是要從研究學生的學習心理著手激發(fā)學生的學習興趣和動機，調(diào)動學生學習的積極性和內(nèi)驅(qū)力，是心理學的一個重要觀點，也是改進語文教學，提高語文教學質(zhì)量和效率的突破口趣疑導練模式正是攻關突破的一種有效的實踐趣，就是激發(fā)興趣，引進情趣，改變語文教學呆板機械的八股程式，增加語文教學的生動性；疑，就是生疑激疑，創(chuàng)設問題情境，拓展思維，確保學生積極參與教學活動的主體性；導，就是導讀導學，精講點撥，體現(xiàn)教師的主導性；練，就是動眼動口動手動腦，訓練能力，及時反饋，加強語文教學的實踐性趣疑導練模式的四個方面，不是嚴格意義上的操作程序，課堂教學的每一個主要環(huán)節(jié)都可以包括激趣生疑導讀練習四方面內(nèi)容但從課堂教學的全過程看，有些環(huán)節(jié)還是會側(cè)重于某一方面在課堂教學的起始階段，激趣導入，往往是帶領學生進入教學情境的最佳引路者激趣導入可以有各種辦法，但不管采用何種辦法都要遵循兩個共同的原則，一是要緊密結(jié)合本課文或本課時教學內(nèi)容，使之成為教學過程的有機環(huán)節(jié)；二是立即喚起學生學習本課內(nèi)容的強烈興趣和欲望，一下子就把學生的注意力集中到本課教學上在課堂教學的主要階段，不斷生疑，波瀾起伏，使學生的學習情緒和求知欲望一直保持在亢奮狀態(tài)教師要緊緊抓住課文的語言因素和閱讀因素，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生思維教師要善于在課文中尋找題眼，生發(fā)有利于學生思維的疑問，不但在有疑處設疑，更在不經(jīng)意的無疑處生疑，一波剛平，一波又起，引導學生積極思維，主動參與教學活動教師也可以放手讓學生自己到課文中去發(fā)現(xiàn)問題，自己解決不了，再向老師請教在師生雙向的質(zhì)疑問難過程中，教師要啟發(fā)引導，精講點撥，善于歸納總結(jié)學生有價值的意見，及時糾正錯誤，補充疏漏在課堂教學的整個過程中，訓練是貫穿始終的，包括形式上的聽說讀寫和內(nèi)容上的語言訓練和思維訓練，因此生疑、導學和訓練是緊密結(jié)合在一起的但到了課堂教學的小結(jié)階段，為了檢測目標達成的情況，還需要有一個當堂練習的環(huán)節(jié)教師應圍繞本課教學目標和教學重點內(nèi)容設計練習，學生當堂完成，教師當堂講評反饋因此，趣疑導練模式的操作過程大體可以歸納為四步 : 激趣，生疑，導讀，練習(反饋)四、創(chuàng)新學習“五步”教學模式“創(chuàng)新學習‘五步’教學模式”的操作程序是：自學質(zhì)疑篩選問題合作交流反饋歸納深化創(chuàng)新一、自學質(zhì)疑教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標，提出帶有針對性、啟發(fā)性的自學提綱，對學生進行必要的自學引導和有效的思維點撥學生在此基礎上，認真細致地閱讀理解課文內(nèi)容，根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并從中發(fā)現(xiàn)問題二、篩選問題