【正文】 拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課，內心亦不是特別有感受，故品得不夠深入，上得差強人意。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時時激勵，就如同對待她課堂上的孩子一樣。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發(fā)現作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現出來了，實現了人文性與工具性的統(tǒng)一。在35分鐘的時間內，沒想到最后一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來，頗有遺憾。六、總結提升、鏈接提升總結出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人課后作業(yè)：①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？③句子展示：學生讀，老師點評。在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的修辭手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。這個環(huán)節(jié)很困難，我用學法指導的形式呈現了三個小問題，引導學生憑借對小說布局謀篇的初步認識，憑借對曹小三內心世界的揣摩，體會“巧設懸念”和“一波三折”的寫作手法。學生們由平淡無味道最后情緒高漲，朗讀水平得到了提高。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。如果學生的朗讀已經表達出他對句子的理解，就要及時向大家點撥——你看，你把你的領悟都化作了朗讀，你用重音突出了XX這些詞語，大家學他這樣讀一讀。在課堂上，學生在閱讀的實踐中，在教師的引導下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，感受了作者語言表達的魅力。小學略讀課文教學的目的，是引導學生運用精讀課文閱讀實踐中習得的方法策略，進行半獨立或獨立閱讀實踐，從而真正學會閱讀、享受閱讀。（5）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了（二）側面描寫1．我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6――9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。教學過程：一、導入新課：1．師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。我在設計上下了功夫。教學反思：《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題?！八⒆永睢苯o你留下了什么樣的印象？學生可以自由說說初讀課文后的感受，談談初步印象，可以用自己的話說，也可以用課文里的話來說。教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。請大家默讀第3—11自然段。a、指名讀“規(guī)矩”的句子（第一段中第三句）干粉刷匠。在清朝的時候，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。整體教學設計便基于此展開。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。如：從哪些地方看出“刷子李”技藝高超？）3．指導閱讀“自讀提示”，勾畫要點，補充“自學要求”。教學難點：領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。[板書題]2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處?！薄爸灰砩嫌邪c，白刷不要錢。四、推薦閱讀，外延伸．教師推薦：《泥人張》《快手劉》2．學生推薦前找到的同類。執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新改精神的思索。選擇一小組上臺匯報預習情況，其他同學補充交流。b、刷子李立下這樣一個規(guī)矩，刷墻時他真是這樣做的嗎？“干活前——較上了勁。指名說一說。：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。教學時要把理解、朗讀結合起來。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。在設置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記以生為本，貼著學生教，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設計的中國。這是一種特殊的稱謂，在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》?！督處熃虒W用書》中說，選編課文的目的：一是讓學生感受人物形象；二是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。對于課文的結尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導致學生作業(yè)時有困難。，選擇合適的教學內容。我執(zhí)教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。最后，拓展閱讀不要太多，時間不夠時，可以節(jié)選片段賞析，不一定要全篇俱到?！端⒆永睢方虒W反思8課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。我想，在以后的教學中我會盡力改正這些不足，以利于自己更快得成長起來。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地。感動于華茂學生的精彩表現，感動于評委老師的充分的肯定，感動于同事和教研員一路伴我同行，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。整體教學設計便基于此展開。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現，欣賞，咀嚼，感受。要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現學現用，從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。二、揭示課題：刷子李引出刷子李。再比如說：寫武松的勇猛我們可以用??襯托；《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用??來襯托。 授什么，引什么，學生就會自主地學到什么，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“規(guī)矩奇”、“動作奇”、“效果奇”各體此刻哪些方面？我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。如果學生的朗讀已經表達出他對句子的理解，就要及時向大家點撥——你看，你把你的領悟都化作了朗讀，你用重音突出了這些詞語，大家學他這樣讀一讀。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章、這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現學現用。在學生交流過程中以課文內容為基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語文的教學建議：重在感悟，讀寫結合，有一定量的片段、碎片化練習，品讀句子要有方法……聽完后，我真有撥云見日之感。此前我把教學設計發(fā)給張老師，請她幫我指點迷津。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，采用多種形式展開教學。（二）賽課展示的是什么賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教學。③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發(fā)現了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實并非如此。“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我采用了（1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。學生通過動作描寫和生動形象的比喻，感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。課堂上只讓學生簡單讀了讀，沒有在品字上下功夫，沒有看到學生朗讀水平的明顯提升，沒有達到預期效果。在這一思想指導下，我把本課教學設定為兩大主問題：說奇論妙。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。再加上此前聽過其他老師上這節(jié)課，內心亦不是特別有感受，故品得不夠深入，上得差強人意。雖然連我自己都不太滿意，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時時激勵，就如同對待她課堂上的孩子一樣。本文可供選擇的教學的內容其實挺多，需要教師合理地進行取舍，不可一味貪多貪全，面面俱到。但這次教學中，通過對子檢查，發(fā)現很多字詞學生顯得晦澀，這表明學生預習得不夠充分，預習不好的課不好上，因此，又給了10分鐘，就要求學生讀文、讀字詞，為課文的理解打好基礎。這就是我們平時所說的近朱者赤，近墨者黑。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。）隨機板書：動作奇③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀?！端⒆永睢方虒W反思2教學目標：1．熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。在理解課文之后，又抓住機會，引導學生進行了描寫人物特色的習作指導，不過，在教學中如果能夠有書寫訓練的話，效果應該更佳?！暴ぉみ@段話可以和文章開頭的一段話聯(lián)系起來，理解“刷子李”刷漿時必穿一身黑，干完活，身上真的沒有白點，不可思議。3．繼續(xù)領悟并學習作者刻畫人物的方法。六、布置作業(yè)老師推薦閱讀《泥人張》《快手劉》，指名學生推薦同類文章，摘抄描寫人物的精彩語句，做一則讀書筆記。能把刷墻演繹得如此瀟灑，前無古人，后無來者。（1）效果奇。教學過程：一、導入課題有一句話，相信大家都知道：大千世界（學生接讀）無奇不有，著名作家馮驥才在《俗世奇人》中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。第一篇：刷子李教案 教學反思刷子李教案 教學反思《刷子李》教學設計教學目標：．認識6個生字。即今天的塘沽碼頭。”⑵作家馮驥才是怎樣寫出“刷子李”技藝高超的？引導歸納要點，學習寫作方法：一波三折的敘事，引人入勝——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。學生根據導學案做好預習。全班交流，小組內推薦代表，讀句子、說收獲。在讀的時候應該讀好哪幾個關鍵詞呢？試著帶上動作讀一讀。你還知道我們身邊有哪些俗世奇人？指名說，教師補充圖片等資料。2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。（3）“這時候，刷子李忽然朝他說話??看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。（交流點評）：A 動作嫻熟優(yōu)美①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠