【正文】 在以后的古文教學中，要加強古文復習，突出重點，列出重點字詞、重點句翻譯清單，一一落實。重視知識的獲得過程。不足之處是有些學生在答題時，從答題上看，不會具體問題具體分析，缺乏舉一反三、觸類旁通能力，缺乏靈活性。正確了解本班學生的語文學習狀況，以利于今后能順利開展工作，也能有的放矢的進行教學，尤其要在學生暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫。文言文閱讀選自課外，鄭板橋的《板橋家書兩則》，兩封書信告訴學生們一個共同的道理：愛護大自然中的一切生命，與它們和諧相處。因為那樣，雖然把所學的事件都記住了，但這些事件如一盤散沙，缺少戰(zhàn)斗力。如何審好題，做到緊密結合題目要求作答。翻開學生的作業(yè)本、作文本、測試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的景象。它不是可有可無的點綴，而是學習語文的根本。缺乏細致的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫。但兩個年級的學生對基礎知識掌握并不牢固，字音、字形、古詩文默寫識記不準。提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰(zhàn)術。% 反思。比如第13題，答案非常淺顯，只要會到文中去找答案，能抓住要點，再加上會進行語言的組織與歸納就能得分。再比如第14題，由于我對說明方法的生疏，導致了不必要的失分?；A知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。但初三上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰(zhàn)術，而應該把重點放在教師身上。古詩文默寫，課內好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。語言蒼白，缺乏文采。但我們講落實“雙基”，并非突出語文的“工具性”而忽視“人文性”。為引導大家重視書寫，可以在作文評分標準中強調“凡書寫規(guī)范、工整，評卷時可另加分”或另加卷面分等舉措，提示教師和學生要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，并進行持之以恒的訓練，養(yǎng)成良好的寫字習慣。如何合理安排卷面，盡量多得分等等。今天的歷史考試已不是單純考察你對孤立事件的記憶，它要求你在記憶單個事件的基礎上，經常重復一項工作——串線。考查內容傾向重點實詞和重點句式。加強基礎知識的落實。不能夠認真審題。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成能力。其次，議論文閱讀部分，學生主動到文中去找答案、組織答案的習慣、方法、能力還十分欠缺。二、閱讀（44分）首先，古文閱讀得分率不高，主要是因為字詞解釋、句子翻譯遺忘較厲害，內容把握不準，而且學生對文言文從課內遷移到課外遷移的能力還不夠。根據年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識知識。試題注重基礎計算，內容緊密聯系生活實際，有利于考察數學基礎和基本技能的掌握程度，有利于教學方法和學法的引導和培養(yǎng)。下面，針對本次考試情況，結合九年級語文教學我的努力方向是：做好查漏補缺工作。重上井岡山》、書信閱讀有劉墉的《給女兒的一封信》具有典范性，引導學生在學習中重視名家作品。上下五千年都由一根時間的紅線串起，切勿東一個人物西一個事件地無規(guī)律記憶。表現在如何從四個選項中找出最佳項，提高正確率。但近年來,學生漢字書寫能力令人心憂:書寫正確率低下,字形不規(guī)范甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。首先，教師要對“雙基”教學加以高度重視。文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敘文，許多學生選材平淡陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。第三篇：初三語文期中考試分析與反思初三語文期中考試分析與反思為深化基礎教育課程改革，全面推進素質教育，提高教學質量，現對本學期期中考試初中語文成績作如下分析：讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，4 就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。二、成績統(tǒng)計：最高分 ：108分優(yōu)秀：%三班優(yōu)秀率0% %% 及格：五班及格率：%；。其次，說明文閱讀部分，我的審題、到文中去找答案、組織答案的習慣、方法、能力還十分欠缺。鑒于此，我覺得我應該通過多做閱讀的方法，以此來增強我的閱讀能力。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養(yǎng)成勤查工具書的習慣，養(yǎng)成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。其實我發(fā)現初一初二時，學