【正文】 “分層目標(biāo)教與學(xué)”是在班級(jí)授課制的前提下，針對學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的輔導(dǎo)手段，采取不同的訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到所有學(xué)生各自發(fā)展，最終都能達(dá)到既定目標(biāo)的方法。而應(yīng)用速度是指人們在讀自己的學(xué)習(xí)資料、工作材料時(shí)的速度，一般要求理解記憶率在70%以上為合格。既然是一個(gè)閱讀模式，固然也要遇到一個(gè)簡單書籍和困難書籍的問題。張仁和院士是著名的聲學(xué)家，他少年時(shí)代體弱多病，戶外活動(dòng)很少，只有夏天常去家門口的小河里嬉水、游泳，大部分時(shí)間呆在家里跟著姐姐念書，漸漸喜愛讀書，從科學(xué)童話到天文、古生物、航模等都有興趣。他回答說：“空間、時(shí)間是什么，別人小時(shí)候就搞清楚了，但我智力發(fā)育遲，長大了還沒搞清楚，于是一直在揣摩這個(gè)問題，結(jié)果也就比別人鉆得深一些。大都在學(xué)業(yè)上有所成就的人，無不對自己的學(xué)業(yè)有濃厚的興趣，他們能夠把自己的注意力集中在一個(gè)目標(biāo)上，專心致志，潛心攻讀。這種方法往往用于比較重要的文章或比較重要的段落。這樣做等于你與作者對話，對作者是一種考驗(yàn)，對你來說則是一種挑戰(zhàn)。初版時(shí)間一定程度上可以說明本書所提供的信息的新舊程度，再版信息說明本書的銷量及受歡迎的程度。閱讀時(shí)視線應(yīng)和書頁垂直，并采用從上向下看的方法。這樣的過程曲折迂回路線太長，不僅費(fèi)精力、易疲勞，而且直接影響到理解和記憶的效果。清代金圣嘆評點(diǎn)《水滸傳》，毛宗崗評點(diǎn)《三國演義》，都屬于這一類讀書筆記。二是每張卡片須注明資料來源、書名、篇名、版本、卷首、頁碼等，便于查找。對任何一點(diǎn)良好的思索。而且他對摘錄內(nèi)容，還往往寫出自己的意見、批評或注釋，以及自己獨(dú)創(chuàng)的符號(hào)和評注?！贝_實(shí)，在我的教學(xué)生涯中，我深深感到：教師與家長溝通時(shí)的方式無處不在，涉及的內(nèi)容更是方方面面，但一定要注意向家長“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，更要把教師自己對學(xué)生的那份濃濃的愛心、耐心和責(zé)任心充分地流露給家長，讓家長深切的感受到教師是真心實(shí)意地關(guān)心愛護(hù)他的孩子，老師所做的一切都是為了讓孩子能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，那么我們工作一定能夠得到家長的理解、支持和配合，也一定能夠獲得比較滿意的效果。三是對于那些對孩子放任不管，把責(zé)任推給學(xué)校和老師的家長，我就多報(bào)憂，少報(bào)喜，從而吸引他們主動(dòng)參與到教育孩子的活動(dòng)中來，開始主動(dòng)關(guān)心孩子，主動(dòng)與子女溝通，與學(xué)校溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。任何教師，無論他具有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯(cuò)。教師的家訪。所以經(jīng)?？梢钥匆姡荒昙?jí)時(shí)所有接送的家長在門口窩成一團(tuán)，互相間議論學(xué)校發(fā)生的事。批評要嚴(yán)格遵循“避免或者防止將來發(fā)生類似事件”的原則，而不能強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)錯(cuò)誤或進(jìn)行處罰。五、關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)增加學(xué)生的成功體驗(yàn)對學(xué)生來說，過多的失敗，很容易摧毀他們對生活的希望，導(dǎo)致其建立失敗者的自我形象。解完題目之后，要經(jīng)常自我反思：如何分析探索出解題途徑的？問題獲得解決的關(guān)鍵是什么？通過這樣的回顧與反思，就能發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵所在，提煉出數(shù)學(xué)思想和方法三、深入了解學(xué)生，因材施教深入了解學(xué)生，不但要了解學(xué)生表面的行為，更要了解學(xué)生內(nèi)心的活動(dòng)。上課走神，注意力不集中，常做白日夢。注重孩子知識(shí)的積累，達(dá)到基本功扎實(shí)。這就要求我們要自己腦子里有東西，只有這樣才能在教授學(xué)生的過程中得心應(yīng)手。只有洞悉了這些考試的規(guī)律和考點(diǎn)，我們才能在和學(xué)生，和家長溝通時(shí)，胸有成竹，專業(yè)有素。采用啟發(fā)式，避免填鴨式。上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。不同年級(jí)、不同體性、不同時(shí)段的不同學(xué)生有著不同的知識(shí)層次和不同的學(xué)習(xí)需求。幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值和潛力要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，必須幫助他們認(rèn)識(shí)到自身擁有的巨大潛能和廣闊的發(fā)展空間，使他們深信：只要自己在某些領(lǐng)域的努力持之以恒，就一定能做出比較突出的成績。只要我們在教學(xué)中對學(xué)生多一些了解、多一些關(guān)注，特別是了解差生、關(guān)注差生，讓每個(gè)學(xué)生把心扉向我們敞開，把我們當(dāng)作他們學(xué)習(xí)成長的知已，樂意與教師親近，那么我們就能真正的成為學(xué)生的益友良師！第三篇：一對一教學(xué)中如何做好家長溝通談教師如何與家長溝通國內(nèi)外的教育專家普遍認(rèn)為：在當(dāng)今時(shí)代，教師已經(jīng)不能獨(dú)立解決許多迫切的教育問題，現(xiàn)代的學(xué)校，需要家長們的積極參與。我們班里有這么一個(gè)小姑娘，學(xué)習(xí)成績一直比較落后的，一年級(jí)時(shí)，家長是門口圈子里最愛唧唧喳喳的媽媽，自從上了三年級(jí)后，她的媽媽因?yàn)樽约号畠旱某煽儐栴}，老是站在門口最遠(yuǎn)處。如果教師對家長抱有誠心，對學(xué)生擁有一顆愛心，那么，家長必然會(huì)成為教師的朋友。我們班另一位學(xué)生的媽媽是為大學(xué)教師，自己對教育也是很有一套的，起初，她曾經(jīng)向我提過一些教育的建議，說實(shí)話，那時(shí)我覺得大學(xué)教育和小學(xué)教育完全是兩碼事，對于家長的建議也只是左耳朵進(jìn)，右耳朵出。這個(gè)學(xué)期我們班有一個(gè)孩子的媽媽在暑假里過逝了，以前孩子的作業(yè)生活一直是她的媽媽在全權(quán)管理的，孩子的爸爸只負(fù)責(zé)賺錢。然而主要是這樣四種方式：摘錄式。也可用列表法使其內(nèi)容一目了然。諸如此類問題，只要搞好索引，便可順手拈來。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”?？ㄆ话愕糜蓄}目、類別、作者、書刊名稱、第幾期以及內(nèi)容摘要這樣一些內(nèi)容，一張卡片只摘抄一類內(nèi)容。語言表達(dá)必須運(yùn)用明確的、線形的、連貫的語言，而思維活動(dòng)卻可以是片狀的、塊狀的，具有極大的壓縮性、高度的跳躍性。提高速度和改善閱讀方法，無非為了多學(xué)些知識(shí)。這是真正開始介入書的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，目的是把握全章主題、重點(diǎn)、邏輯結(jié)構(gòu)等。理解閱讀法的理論依據(jù)是：在一般的文章中總會(huì)有一定比例的水分，而大腦又恰恰具有選擇和壓縮信息的功能，因此，在閱讀時(shí)一般只需通過找重點(diǎn)、作判斷和采用回憶思考等方法，就能達(dá)到去粗取精，掌握文章內(nèi)容精華之目的。如果對這三種方法加以綜合運(yùn)用，就能取得很好的閱讀效果。后來他抱著這樣的興趣去研究黑猩猩，不畏艱險(xiǎn)，只身深入熱帶森林和猩猩在一起生活?！睍杏涊d著人們的理想和追求，記錄著豐富的知識(shí)思想，書中飽含著人們成功的歡樂，人生的真諦，給人以啟迪、遐想和力量。傳統(tǒng)的逐字音讀是一個(gè)閱讀模式，“眼腦直映”的快速閱讀方法又是另外一個(gè)閱讀模式。而訓(xùn)練速讀以后，通過閱讀模式的改變，這個(gè)數(shù)據(jù)變成了讀簡單書籍每分鐘5000字，讀困難書籍每分鐘1000字，背誦一頁書用10分鐘。在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而快慢班是一種以追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)、只對一部分學(xué)生負(fù)責(zé)的應(yīng)試教育的做法，結(jié)果是導(dǎo)致慢班學(xué)生喪失自信和學(xué)習(xí)積極性，最終成為失敗者。這樣教學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。對于大多數(shù)人來說，音讀提速還是有點(diǎn)可能，因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的音讀理解還有提升的空間，但是達(dá)到閱讀模式質(zhì)的改變確實(shí)強(qiáng)人所難。遇到需要特別記憶的地方怎么辦呢？需要反復(fù)的看，然后默默的背誦。1946年上初一時(shí)，他讀了圖書館里的十來本天文科普圖書，到初二時(shí)便開始立志學(xué)習(xí)物理學(xué)?！读凝S志異》的作者蒲松齡學(xué)習(xí)的樂趣終生不減，正如他作詩自敘的那樣“生平喜攤書，垂老如昔狂”。因此，對于求學(xué)之初的青少年朋友來說，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，可以使自己注意力高度集中，觀察力敏銳，思維活躍，想象豐富，激發(fā)靈感，增強(qiáng)自信心，取得理想的學(xué)習(xí)效果。理解閱讀法就是根據(jù)這種辦法制訂出來的。在書店可以確定是否買下此書，如果在圖書館，就可以確定你是否需要借閱此書。只有明確我們?yōu)槭裁炊喿x，才能解決讀什么、怎么讀的問題。由此可見，快速閱讀的實(shí)質(zhì)是快速的思維和快速的信息攝入有效配合的過程。作心得筆記是一種很好的閱讀方法，心得筆記不必拘泥于某一固定形式，有感而發(fā)。有些精讀的書，還可以用不同顏色的筆畫線，以示區(qū)別。也可在書中作些符號(hào)或標(biāo)記。沈括的《夢溪筆談》，茅盾的《讀書札記》，馬克思的《數(shù)學(xué)手稿》，就是用的這種方式。提要式。但是，我忍著火，把第一節(jié)語文課上完后，回到辦公室里，再打這個(gè)電話時(shí)，我告訴自己，一定要先聽對方講完，我再說。第2天，她叫孩子帶來了厚厚一疊的練習(xí)紙，每一張都是針對性非常強(qiáng)的，也確實(shí)是我們班孩子特別容易弄錯(cuò)的內(nèi)容。經(jīng)過四年多的接觸，在這四年里，不管是進(jìn)步或者退步，不管是做了壞事還是受了表揚(yáng)，不管是欺負(fù)了同學(xué)還是受了悶虧，我都會(huì)和他媽媽進(jìn)行每日一聯(lián)?！闭f完，媽媽帶著孩子便走了。教師不要?jiǎng)虞m就向家長“告狀”，不要當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。堅(jiān)持正面教育，多鼓勵(lì)，少貶抑實(shí)踐證明，如果所獲評價(jià)多是積極肯定的，學(xué)生的自我意識(shí)、自我形象一般就要好一些，對取得成功的自信也相對要強(qiáng)。而“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，善于開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，注重新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把握概念的內(nèi)涵和外延，做到一題多解，一題多變，善于從多側(cè)面，全方位思考，挖掘問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)成績就是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，“一對一”個(gè)性化教學(xué)的根本，就是找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，遵循因材施教、提供量身定制的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的，則是水到渠成的事情。那么，具體怎樣去做好一個(gè)學(xué)生的個(gè)性輔導(dǎo)呢？通過第一節(jié)課與學(xué)生的簡單溝通后，大體的知道學(xué)生的智力水平，接受知識(shí)和掌握知識(shí)的能力，對以前的知識(shí)哪里掌握的不牢固以及學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性等。第一篇：怎樣做好一對一教學(xué)怎樣做好“一對