【正文】 感悟憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。）讓學(xué)生當(dāng)一回法官，提醒人們要趕快醒悟過(guò)來(lái)，“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的征途中，走與自然協(xié)調(diào)一致的可持續(xù)發(fā)展道路。據(jù)了解，絕大部分同學(xué)也已經(jīng)能夠在網(wǎng)絡(luò)上查找和運(yùn)用資料，還有相當(dāng)一部分同學(xué)擁有家庭電腦并能上網(wǎng)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生按自己的理解來(lái)解釋一下標(biāo)題的含義，(檢查預(yù)習(xí)情況看看學(xué)生整體感知課文情況)(二)、初步了解課文請(qǐng)學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題自由地朗讀課文。為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，我為學(xué)生搜集了大量的圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這些圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。理解“盲目”，就是目光短淺，急功近利，只顧上游利益，不顧下游利益；只顧本地區(qū)利益，不顧整體利益；只顧眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，腦中沒(méi)有環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。）（每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有通過(guò)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。）閱讀課文題目《羅布泊，消逝的仙湖》，你從中得到哪些信息呢？生討論交流就如同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)的那樣，羅布泊曾是一個(gè)非常美麗的地方。二、教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。）延伸拓展。生發(fā)的困惑：昔日為我國(guó)第二大內(nèi)陸湖的羅布泊為什么到今天變成了一望無(wú)際的茫茫戈壁灘呢？于是就引出了我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《羅布泊，消逝的仙湖》。因而，此課的思想教育、情感教育較為重要。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力；圖片的出示可以激發(fā)學(xué)生的想像力。（3）按自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。（一）、課前分組準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，課前提前兩周，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按專題，分成四個(gè)小組：羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在、青海湖的過(guò)去和現(xiàn)在、月牙泉的過(guò)去和現(xiàn)在、相關(guān)的受人為破壞的例子。探究文本，品味語(yǔ)言，感受作者強(qiáng)烈的環(huán)保憂患意識(shí)。第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（1分鐘）：同學(xué)們，人類的盲目和愚昧人為地破壞生態(tài)環(huán)境，地球已面臨嚴(yán)重的生態(tài)問(wèn)題，羅布泊的消逝，是人類自己制造的悲劇，悲劇仍在繼續(xù)。第二環(huán)節(jié)：閱讀指導(dǎo)（40分鐘）步驟一（20分鐘）：請(qǐng)四位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生邊聽(tīng)朗讀，邊在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，思考問(wèn)題，多媒體展示：①今日羅布泊是怎樣一個(gè)地方？②過(guò)去羅布泊又是怎樣一個(gè)地方？③羅布泊為什么消失？同樣的悲劇還有哪些？④針對(duì)以上問(wèn)題，作者流露出怎樣的情感？發(fā)出怎樣的呼吁？聽(tīng)完朗讀后，讓學(xué)生簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)朗讀情況，評(píng)出朗讀優(yōu)勝者。（一）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言的形象性、抒情性；了解羅布泊消逝的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。這是其中的兩篇作品。我嘗試構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”模式，在一定程度上緩解了這一困惑。分組的目的是讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)話，樂(lè)于說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也是對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是新課標(biāo)中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。也為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了一個(gè)重要的方法——從題目入手解讀文本。教師從中點(diǎn)撥，穿插思想教育。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集和整理資料以及概括要點(diǎn)的能力?！八拿ぁ毕駛€(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了，使塔里木河的長(zhǎng)度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5萬(wàn)多市耕地受到威脅。根據(jù)本單元“理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷，了解科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)”的閱讀教學(xué)重點(diǎn)以及課文特點(diǎn)，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：  知識(shí)與技能目標(biāo)：1 整體感知，體會(huì)對(duì)比手法的表達(dá)效果；2 探究原因，培養(yǎng)篩選概括歸納信息的能力；3 文本細(xì)讀，品味文中關(guān)鍵字詞，比喻擬人等修辭手法的運(yùn)用之妙，體會(huì)作者的思想感情?？窗桑F(xiàn)在這里的山還是綠的，水還是藍(lán)的，鳥(niǎo)兒還能夠在天空中自由自在地翱翔，花兒還可以展開(kāi)絢爛的笑顏。生：說(shuō)課題，辨詞語(yǔ)，了解羅布泊消逝后的情景 沒(méi)有了生命力的羅布泊又是什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)合作，找出相關(guān)語(yǔ)段，小組展示。還利用聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生在有聲的環(huán)境中體會(huì)羅布泊前后之變化，再組織討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。本文展現(xiàn)了羅布泊由昔日的生命綠洲變成今日荒漠的事實(shí)，揭示了一個(gè)生態(tài)環(huán)境蒙受人為破壞的個(gè)案，表達(dá)了作者深切的痛惜之情，警示世人要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，保護(hù)好人類家園。尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。在這個(gè)大家園的西北角，她曾經(jīng)是繁盛蔥蘢的生命綠洲，她的名字叫——羅布泊，蒙古語(yǔ)中的意思是“多水匯入之湖”，世界著名探險(xiǎn)家斯文赫定稱她為“仙湖”。羅布泊——這個(gè)曾經(jīng)充盈著活力、生命、色彩的生命綠洲消亡了，是令人震驚的，更是發(fā)人深省的。但是報(bào)告文學(xué)不同于調(diào)查研究報(bào)告，是富有文學(xué)性的。（明確：幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座。相當(dāng)一部分學(xué)生擁有家庭電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。我也利用信息技術(shù)上網(wǎng)為學(xué)生搜集一些圖片，有仙境美景，也有荒漠慘像，利用這圖片喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣。( 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既與本文主題緊密相關(guān)，又能引發(fā)學(xué)生的憂患意識(shí)，為學(xué)習(xí)文本奠定情感基礎(chǔ)。圖文并茂，文字與解說(shuō)相結(jié)合，收到良好的效果。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在語(yǔ)言的訓(xùn)練，結(jié)合本課內(nèi)容，我把幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言做為本課的重難點(diǎn)。這是其中的一個(gè)網(wǎng)站，學(xué)生可按自己的喜好選擇圖片。作者以飽含憂思的筆調(diào)，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強(qiáng)烈的呼聲，警醒世人，要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)。同時(shí)展示畫(huà)面：今日羅布泊的風(fēng)化圖解題：從課題來(lái)看，給我們提供了哪些信息？“泊”就是湖，羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)湖，而且是一個(gè)非常美麗的仙湖，如今消失了。通過(guò)假想訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀理解。使學(xué)生樹(shù)立生態(tài)、環(huán)境意識(shí)，可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。六、教學(xué)過(guò)程我把這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)主要過(guò)程先呈現(xiàn)給大家。真正強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。）第六板塊：拓展延伸課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干涸兩個(gè)例子，說(shuō)明悲劇仍在繼續(xù)?！读_布泊，消逝的仙湖》是報(bào)告文學(xué)家吳剛的佳作。我確定的教法是：多媒體教學(xué)法，興趣誘導(dǎo)法，朗讀法，指導(dǎo)點(diǎn)拔法，探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難，隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo)。學(xué)生思考后，先將找出的句子包含感情地朗讀出來(lái)，先組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，再帶領(lǐng)大家品味，老師點(diǎn)撥歸納，充分體會(huì)到作者的情感。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上，深入理解作品傳達(dá)出的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)。現(xiàn)在的羅布泊是一望無(wú)際的茫茫戈壁灘，而以前的羅布泊是綠樹(shù)環(huán)繞、牛馬成群。 報(bào)告文學(xué)可以廣泛靈活地運(yùn)用各種表達(dá)方式。注重朗讀，以讀悟情?！倍椰F(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)的過(guò)程，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。五、說(shuō)過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，按照以下程序操作：(一)、導(dǎo)入課文，揭示課題用歌曲《天堂》導(dǎo)入。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅可以讓學(xué)生了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，更能喚醒和強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感。（目的：培養(yǎng)學(xué)生尋找主旨句、概括主要信息的能力，也讓學(xué)生了解到人類破壞自然環(huán)境的嚴(yán)重后果，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)文章的解讀能力，透視文章的寫(xiě)作軌跡，深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。（二）略讀課文，概述內(nèi)容情感。（目的：讓學(xué)生在查找、瀏覽、分析信息的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。三、教學(xué)方法結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，我將充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，先后運(yùn)用情境導(dǎo)入法，想像聯(lián)想法，分組討論競(jìng)賽法，對(duì)比感受法，朗讀法，換位思考法等多種教學(xué)方法。揭示文體：報(bào)告文體。四、說(shuō)學(xué)法：經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)基本適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏和特點(diǎn)，基本學(xué)會(huì)了一點(diǎn)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法。《羅布泊，消逝的仙湖》說(shuō)課稿7【教學(xué)內(nèi)容分析】《羅布泊，消逝的仙湖》，均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，因而，本單元的思想教育、情感教育比知識(shí)教育更為重要.本文屬是作家吳剛的一篇佳作，被評(píng)為20xx中國(guó)最佳報(bào)告文學(xué)，學(xué)習(xí)這篇課文，在文體上，能了解報(bào)告文學(xué)的知識(shí)；在內(nèi)容上要把握兩點(diǎn)：一是在對(duì)比羅布泊過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上走出羅布泊，走進(jìn)家鄉(xiāng)、走進(jìn)全國(guó)、走向地球，深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境污染，破壞生態(tài)的嚴(yán)重后果，從而樹(shù)立正確的生態(tài)意識(shí)，進(jìn)行更多更深拓展性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以小及大、從不同角度感受保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主人翁意識(shí).【學(xué)情分析】八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀科技小品文的能力，能自主掃清字詞障礙，能快速閱讀并能概括內(nèi)容要點(diǎn)，大部分學(xué)生無(wú)法從網(wǎng)上去獲取資源，視野不夠開(kāi)闊，這就需要教師從文本中，從網(wǎng)絡(luò)中挖掘更多的資源，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，而且對(duì)于語(yǔ)言的賞析感悟能力較差，能在朗讀學(xué)習(xí)中體會(huì)作者的情感，會(huì)想不會(huì)用正確簡(jiǎn)潔美的語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解.【教學(xué)目標(biāo)】1．了解報(bào)告文學(xué)相關(guān)知識(shí).2．能速讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.通過(guò)朗讀、品讀，揣摩語(yǔ)句，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感.這樣設(shè)計(jì)的意圖是運(yùn)用課文的理念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)注生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感.【教學(xué)重點(diǎn)】2．能速讀課文，了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在以及消逝的原因，培養(yǎng)學(xué)生在文中尋找關(guān)鍵語(yǔ)句、提取信息、概括要點(diǎn)的能力.通過(guò)朗讀、品讀，揣摩語(yǔ)句，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的社會(huì)責(zé)任感.【教學(xué)難點(diǎn)】揣摩語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)作者的情感.【教法學(xué)法】根據(jù)《新課標(biāo)》的要求以及自讀課的特點(diǎn)，我用一課時(shí)完成，我確定的教法是：多媒體教學(xué)法、興趣誘導(dǎo)法、誦讀法、指導(dǎo)點(diǎn)拔法、探究式教學(xué)法，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難，隨機(jī)相應(yīng)地提示、點(diǎn)化、誘導(dǎo).學(xué)法分析：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)法、誦讀法、合作討論法、學(xué)生糾正補(bǔ)充法、比較學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作、整理、遷移知識(shí)的能力.【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)大環(huán)節(jié)，【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入、余純順殞身羅布泊的圖片，配以事件文字說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.，你從課文的標(biāo)題中可以讀取到哪些信息？（抽生交流，借助百度百科區(qū)分 “消逝”與“消失”的不同）看到這個(gè)標(biāo)題，你想從課文中知道哪些問(wèn)題？生交流，預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問(wèn)題：羅布泊曾今是什么樣子？現(xiàn)在又變成了什么樣？是什么原因使原先美麗的仙湖消逝了？二、整體感知，品讀感悟（一）今昔羅布泊1．教師出示自讀提示，學(xué)生選用自己的方式速讀課文感知內(nèi)容.（出示自讀提示）（設(shè)計(jì)意圖：用呈現(xiàn)出自讀提示，清晰直白，學(xué)生任務(wù)明確有利于學(xué)生有效閱讀.），配上對(duì)比鮮明的音樂(lè)，抽生解說(shuō)，師生互評(píng).（設(shè)計(jì)意圖：畫(huà)面與文字相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生想象，羅布泊的今昔景象對(duì)比給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖蕩，思想產(chǎn)生共鳴.）.（出示羅布泊今昔變化的段落，朗讀時(shí)同步播放群鳥(niǎo)鳴叫及凄涼憂傷的背景音樂(lè).）昔日的羅布泊景象……（讀出感情：輕松、歡愉）今日的羅布泊景象……（讀出感情：沉重、惋惜）（設(shè)計(jì)意圖：用提取整合文中的重點(diǎn)段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)可以讓學(xué)生全神貫注，背景音樂(lè)的播放，可促進(jìn)學(xué)生全身心融入到課文的意境中.）（二）悲劇誰(shuí)之過(guò)1．問(wèn)題：羅布泊從生命的綠洲變成了生命的禁區(qū)，是誰(shuí)造成了這種惡果？：請(qǐng)你在文中找出人類“犯罪”時(shí)及“犯罪后”的證據(jù).學(xué)生思考交流的證據(jù)可能有：“這出悲劇的制造者又是人”“人們拼命地向塔里木盆地要水.”“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”.那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像是向誰(shuí)伸出求救之手！”學(xué)生找到證據(jù)后同步朗讀，在朗讀中交流個(gè)人的體會(huì).，世界的90％％在新疆，新疆的90％在塔里木.⑴展示胡楊樹(shù)變化前后的圖片，學(xué)生提取文中語(yǔ)言，發(fā)揮想象，解說(shuō)羅布泊的胡楊樹(shù).⑵在作者筆下，胡楊樹(shù)成了一個(gè)有感情的人，這是一個(gè)不愿倒下的身軀，在向世界伸出求救之手，他用手想要訴說(shuō)什么？⑶聽(tīng)到了胡楊的訴說(shuō)，作為人類的一員，此時(shí)此刻你又想對(duì)胡楊說(shuō)什么？用我們血管內(nèi)汩汩流動(dòng)的少年之熱血精神和它交流吧！⑷變形文本，合作交流.（把本文變成一篇短小的平實(shí)的說(shuō)明文讀一讀，和原文比較有何不同：語(yǔ)言的形象性、抒情性）引出報(bào)告文學(xué)，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：真實(shí)性、形象性、抒情性.（出示報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生筆記）：（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)變形文本，引出報(bào)告文學(xué)，學(xué)生筆記更準(zhǔn)確.）：（三）一錯(cuò)怎再錯(cuò)：羅布泊是近代人類釀成的一個(gè)大錯(cuò)，這樣的悲劇停止了嗎？（設(shè)計(jì)意圖：引出文中涉及到的青海湖、月牙泉，播放它們的圖片，引發(fā)學(xué)生的共鳴），我們的家鄉(xiāng)有沒(méi)有類似的悲劇呢？（設(shè)計(jì)意圖：引出我們身邊的漢江，播放近年來(lái)漢江被污染前后的圖片，震撼學(xué)生的心靈：盲目破壞就在身邊，保護(hù)環(huán)境刻不容緩！），全中國(guó)、：（設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生關(guān)注國(guó)家，關(guān)注地球，激起學(xué)生環(huán)保的憂患意識(shí)）（四）我該怎么做，我們應(yīng)該怎么做呢？2……課堂小結(jié)學(xué)生就文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況做課堂小結(jié).三、布置作業(yè)（自選其一）⑴實(shí)踐作業(yè)：小組合作調(diào)查我們周圍的環(huán)境狀況，看看有哪些突出的環(huán)境問(wèn)題，你認(rèn)為可以怎樣解決？寫(xiě)一份實(shí)踐報(bào)告.⑵羅布泊經(jīng)歷了如此的滄海桑田，請(qǐng)用第一人稱寫(xiě)一段“羅布泊的自述”.⑶擬寫(xiě)一份保護(hù)環(huán)境的倡議書(shū)或一條宣傳語(yǔ).（設(shè)計(jì)意圖：呈現(xiàn)三個(gè)差異層級(jí)作業(yè)，學(xué)生可自主選擇練習(xí)，既能兼顧全體，又能照顧差異.）《羅布泊，消逝的仙湖