【正文】 先由學生獨立完成，然后集體訂正。(2)學生獨立計算后，指名板演并匯報自己是怎樣計算的，然后集體訂正。（板書課題：小數(shù)乘小數(shù)）二、自主探究批注1．創(chuàng)設情境，引入問題。還有別的方法嗎？能填多少種？你們課后研究研究！全課總結(jié)（1）今天學習了什么？（2）怎么計算小數(shù)乘小數(shù)？（3）小數(shù)乘小數(shù)和小數(shù)乘整數(shù)的計算有什么相同的地方？【設計意圖：一道開放的練習，通過比較幫助學生溝通了各種方法的相同點。你怎么算的？為什么積是三位小數(shù)？（3）比較發(fā)現(xiàn)：積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的聯(lián)系。房間的面積有多大？？ 學生估算并匯報。教材通過直觀的圖示繼續(xù)呈現(xiàn)思考的過程，但把其中的關(guān)鍵步驟留給學生填空，讓學生在填空的基礎上完成計算，進一步加深對計算方法的理解。三、鞏固運用教師：同學們總結(jié)得很好，下面我們就來試一試。教師隨學生的回答板書：教師：12有什么相同?什么不同? 學生：相同點是都要把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來乘。培養(yǎng)學生的探究能力。本課的重點和難點是讓學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點的方法。二、算法多樣化與算法優(yōu)化在計算老師家陽臺面積時，可能正是這樣的一個細節(jié)，學生在自主嘗試計算時，部分學生就按照老師板書時數(shù)的順序列豎式計算了，因此出現(xiàn)了用三步計算的情況，而老師恰好又喊了這樣的一名學生去板書。由此可以看出，教數(shù)學關(guān)鍵是要教數(shù)學思想、學數(shù)學核心是在學數(shù)學思想方法，因為數(shù)學思想方法對人的一生是有著重大影響的。導在重點處，導在難點時，比起形式化說算理，更有利于學生對算理真正的內(nèi)化，讓學生真正實現(xiàn)對所學知識的“意義建構(gòu)”。從而讓學生在比較中發(fā)現(xiàn)哪種方法更簡便，真正體現(xiàn)算法多樣化，并在多樣化的基礎上，通過觀察、比較形成算法優(yōu)化。丁老師的這節(jié)課，不管是轉(zhuǎn)化策略的運用還是猜想——驗證方法的實施，都激活了學生的思維,讓學生主動探索，從而獲取解決問題的方法。教師：這兩個算式中,哪個算式是我們前面學過的?能算出來嗎? 學生獨立計算，教師巡視,檢查學生的掌握情況。教師：剛才大家總結(jié)出了小數(shù)乘法的計算方法，真不錯。12的相同點和不同點，讓學生剖析新舊知識的分化點，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別。使學生進一步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學知識和方法的應用價值，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣，提高學好數(shù)學的自信心。隨著學生的匯報，在電腦上展示計算的思考過程：，變成整數(shù)乘整數(shù)來計算，這樣積就被擴大了100倍，還要把算出的積縮小100倍?！咳嶋H練習，內(nèi)化理解。過程與方法：在小組討論中探究、發(fā)現(xiàn)、感悟小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，提高計算能力。師：那么怎樣求宣傳欄的面積呢？如何列式呢？生：師：這個式子中，兩個因數(shù)都是小數(shù)，該如何計算呢？生1可以用豎式計算：生2：也可以把它們看作整數(shù)來計算（下面第一個）。（出示討論提綱。）作業(yè)：教材第8～10頁練習二第9題。當積的小數(shù)位數(shù)不夠時，要在前面用0補足，再點小數(shù)點。小結(jié)：所有小數(shù)右邊的數(shù)一律對齊，其他數(shù)位從右往左依次對齊。教學過程：一、復習引入1．口算。，20元錢夠嗎？【設計意圖：練習環(huán)節(jié)依照：“手勢判斷積的小數(shù)位數(shù)（積的末尾不會乘出0）——快速給積點出小數(shù)點（包含積的末尾會乘出0的情況）——計算練習以及糾錯——之前的加法與之對比糾錯——解決問題”這樣的順序使學生逐漸加深對小數(shù)乘小數(shù)的認識。（1）學生嘗試。當兩個因數(shù)都變成一位小數(shù)時，積的變化規(guī)律的掌握為本節(jié)課理解小數(shù)乘小數(shù)的計算算理打下了基礎。[教材簡析]這部分內(nèi)容主要教學小數(shù)乘小數(shù)的計算，本課時的計算限定在乘積大于1的范圍內(nèi)。全班完成后，請學生板書。二、嘗試計算，探索計算方法1教學例1 教師： 小數(shù)乘小數(shù)又該如何計算呢？大家是否都能用“轉(zhuǎn)化為整數(shù)”的方法來解決這個問題呢？學生： 能。原因是五年級的學生，有一定的學習經(jīng)驗與方法，又有足夠的知識積累。而在數(shù)學應用、練習設計的趣味性方面略顯不足。第二篇：《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿1聽了曹老師《小數(shù)乘小數(shù)》一課，感受頗多。第一篇：《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿《小數(shù)乘小數(shù)》評課稿小數(shù)乘小數(shù)這節(jié)課是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎上進行教學的，它的教學目的仍是利用轉(zhuǎn)化的策略，把小數(shù)乘小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計算。以上只是個人一點不成熟的想法，不對之處，請大家批評指正。本課在練習設計上比較注重學生計算方法的強化，強調(diào)算法、算理。對本節(jié)課的一點個人想法：小數(shù)乘小數(shù)，雖然是新知識，但幾乎所有的孩子都能獨立進行計算。板書課題：小數(shù)乘小數(shù)。教師：在解決這個問題中，要注意什么？ 學生回答略。第四篇：小數(shù)乘小數(shù)《小數(shù)乘小數(shù)》教學設計[教學內(nèi)容] 蘇教版五年級數(shù)學上冊