【正文】 在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。第五階段：總結(jié)深化階段（2014年3月—2014年7月）１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學(xué)模式中的細節(jié)問題加強研究。５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。五、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線（一）研究思路重點探索小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)模式。首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。學(xué)校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗、又對工作充滿激情；隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和進城務(wù)工人員的增多，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之二是非農(nóng)業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農(nóng)村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成，立足點是“面向?qū)W生的發(fā)展”。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。他們頑皮、違紀(jì)，通常是由于他們本性好動而又動得不適時產(chǎn)生的。巧用手段，提倡競爭意識。對學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，特別信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為和評價，所以教學(xué)中要多肯定學(xué)生，還應(yīng)該多做些集中注意力的練習(xí)，動作差不多就行，不能要求到位、優(yōu)美。（六）成果整理階段（2011年12月—2012年1月）編印《走進中安小學(xué)高效課堂》、《中安小學(xué)高效課堂教師教學(xué)論文集錦》、《中安小學(xué)高效課堂經(jīng)典學(xué)案》等課改成果材料。通過兩期觀摩研討課，為全體參與課改的教師提供研討平臺，要求教師們認真做好研討，積思廣益，積累經(jīng)驗，反思改進，初步形成有效的課堂操作模型。二者相輔相成，相得益彰，不可或缺，不能互相取代。課后為鞏固拓展，并完成下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生解決問題的過程即是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。三、課堂基本特征課堂理念——先學(xué)后教，在學(xué)中教。第一篇：富源縣中安小學(xué)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實施方案富源縣中安小學(xué)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實施方案在課程改革深入推進的背景下，如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂，成為當(dāng)前學(xué)校實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。即一堂課要從“學(xué)”字開頭，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點。在活動單上要防止出現(xiàn)沒有任何思維含量的假問題和偏離教學(xué)目標(biāo)、偏離教學(xué)重點和考點的無價值的問題。高效課堂的特點之一是活而不亂，高效課堂要求學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，討論交流，質(zhì)疑爭論，但它絕不允許學(xué)生在課上和自習(xí)時間說閑話、干閑事。五、保障措施（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織確立以校長顧志明為組長，副校長趙永、張宏禮、孔令英為副組長，朱劍鋒、李雄碧、王翠蓮、劉查芬為成員，各教研組長為學(xué)科組負責(zé)人的高效課堂創(chuàng)建活動領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全推動工作的相關(guān)制度和機制。（三）典型引路階段（2011年5月）學(xué)校確定的典型班級，為我校全面推進高效課堂改革積累經(jīng)驗，提供成功范例，培養(yǎng)高效課堂執(zhí)教能手。召開中安小學(xué)高效課堂成果展示和總結(jié)表彰大會。六年級學(xué)生獨立意識和成人感增強，他們不希望老師家長把他們當(dāng)小孩對待，但他們在獨立處理人際關(guān)系和其他實際問題上還很不成熟，需要成人的指導(dǎo)和幫助。這就生成了一個充滿生命活力的有趣課堂，同時也是一個高效的課堂。要通過練習(xí)、說教引導(dǎo)改正。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。（二）、對“教學(xué)模式”的界定“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。自2000年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學(xué)中實施”教學(xué)實驗，2003年又開始了新課程改革。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。由教研組長組織學(xué)科教師進行各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式的實踐研究。第三階段：深入實踐階段（2013年2月—2013年7月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。２、學(xué)校及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評價表，組織開展人人上達標(biāo)課活動，全面推進課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)評價表”。探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)及高效課堂的制度保障等。（二）、課題研究內(nèi)容研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。三、選題意義及研究價值 第一小學(xué)辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校學(xué)生1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬小學(xué)和窗口學(xué)校。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標(biāo)達成率在95%以上。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。對這種違紀(jì)動作，教師不能當(dāng)眾羞辱他。如故事式:低年級情境教學(xué)，例如森林運動會，我是小小消防員，當(dāng)然，根據(jù)各人不同的教學(xué)個性，不同教學(xué)內(nèi)容的特殊性，我們還可以設(shè)計出各類不同開課方式，但我們要注意從不同年齡段學(xué)生的需求，從教材的特色出發(fā)。如:一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時難以適應(yīng)。在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善實施方案，進一步明確方向和目標(biāo)，制定出有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，有利于深化高效課堂構(gòu)建，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的制度和措施，實現(xiàn)高效課堂常態(tài)化，形成創(chuàng)建工作長效機制。圍繞高效課堂實施策略開展扎實的校本研究活動，要將教學(xué)過程中的問題變成校本研究主題，注重研究的過程，注重研究的深度，確保研究的實效。所以教師必須保證該環(huán)節(jié)的質(zhì)量和實效，不能隨意刪減或壓縮；精講點撥是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)達到應(yīng)有高度和效度的重要環(huán)節(jié)，它能有效實現(xiàn)知識的整合，規(guī)律的總結(jié)，方法的提煉，情感、態(tài)度、價值觀的升華。每節(jié)課教師講授時間原則上不超過10分鐘，極限時間不超過15分鐘。問題應(yīng)明確，坡度要小，有思維含量，有較強的邏輯性和探究性。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研