【正文】 甲每小時走3千米，乙每小時走2千米，甲帶著一只小狗，狗每小時跑5千米。這個案例缺乏一個充實的過程，其實例題在編排上的內容看上去只是出示了生活中一些圓錐形的物體，但教師應該深挖例題的內涵。對于情境圖一旦缺乏明確的指向性，數學的情境圖往往成了“語文課堂”的看圖說話了。這個案例，教師對情境圖處理過于簡單化，預設不充分，引導不到位?？v觀整節(jié)課，韋老師準備是充分的，新課標中明確提出 “語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、品詞析句，凸顯濃濃的語文味。弄明白這些道理后，像碗碟、抽煙機、臟衣服等許多被油污染的東西就可以借助洗滌劑來幫忙了，這樣就可以解決生活中許多實際的問題。品德與社會課創(chuàng)設情境的方法很多，不管采用哪種形式去創(chuàng)設情境，都要符合學生的心理特點和教學實際，都要緊扣教學目標。現代教育理論指出，伴隨著豐富情感活動的內心體驗是形成道德認識并轉化為道德行為的基礎。歸根結底，后“茶館式”教學簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”，怎樣把這些細節(jié)都做到實處了，做出效果效益來。4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學發(fā)展觀的。面對這樣的問題面批就非常重要，直接交流，直接聆聽。注重學生不懂的不會的才是關注學生本位。如在講品德與社會五年級上冊第三單元“我愛祖國山河水”第二課《江山如此多嬌》一課時，我在創(chuàng)設情境時引用了一組圖片：黑山谷、石林、九鍋箐、銅鼓灘等清晰度高的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究。[關鍵詞] 優(yōu)化 課內練習提高 課堂教學 實效課內練習是新授知識的拓展延續(xù)，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生思維發(fā)展的重要載體，也是教師反饋教學效果的重要渠道?？傊?，新課標下的課內練習要根據教材內容、教學過程以及學生的個性差異合理地設計，練習中既要讓學生切實掌握好所學知識，同時也要關注學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的進步和發(fā)展。三、鞏固提升，循序漸進，重視語文技能訓練整節(jié)課都注重學習方法的引導和技能的訓練。”為此新教材按照“創(chuàng)設情境――構建模型――理解與運用”的方式進行編排。復雜化。教師要反復閱讀例題，挖掘教學目標，教學重、難點，了解例題所隱含的新知，以及新舊知識的內在聯系；思考如何進行新課引導。研讀教材，設計教學是分析教材編者的數學思維過程，是分析學生的數學思維特征和制定思維發(fā)展的程序，這很重要。教師在讀習題時在考慮到它的系統(tǒng)性的同時，可以通過適當地改造取舍，合理使用，使得學生的訓練更加有效。教材中有的練習對于學生來說相當地陌生，有一定的障礙，教師在讀習題時，應該充分地認識到學生的障礙是什么，清楚地知道學生的已有經驗是什么，從而在課堂上進行適當地引導。師：同學們，數一數圖上一共有幾個圓錐形的物體。十分鐘過去了，老師還在追問：你發(fā)現了什么？這個案例，教師出示情境圖后，引導不明確，學生在受到畫面和音樂的影響下，不著邊際地說了一系列的“發(fā)現”，卻很難發(fā)現其中所蘊含的數學信息。簡單化。韋老師的教學中教師注重了學生的理解感悟。新課程提出了“自主、合作、探究”的學習方式。通過學生的積極探索，生成了幾種不同的方案，然后四人/小組在室內、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處等不同地方進行溫度測量，記錄、分析所測溫度，讓學生在練習活動中體驗到了成功的快樂。四、利用資源創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境時結合學生身邊的資源，如課內外的一些活動，并與學生的生活經驗密切聯系，由淺入深、由表及里，從而開闊了學生的視野，增強他們的認知能力，創(chuàng)設一個貼近學生的情境。教師要精講，精致解讀文本內涵，廣度增加，深度增加，確定教師認為的文本重點和難點。后“茶館式”教學挑戰(zhàn)教學弊端。但是,，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學現狀：1）教師總體講得太多。那小組討論，什么問題值得討論，其實是相異構想越多的越值得討論。教師要把課堂還給學生，備課要備學生。從而讓男生和女生能夠學會在與異性交往中，去發(fā)現對方的閃光點，提高審美能力。在教學“溫度與氣溫”一課時，我設計了這樣一組問題情境來激發(fā)學生的主體探究意識：今天教室內和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？我們可用什么方法來驗證？分小組討論并設計驗證方案。我認為這節(jié)課有如下幾個亮點:一、充分發(fā)揮教師的主導地作用，學生的主體地位，以學定教，順學而教，雙邊合作，提高課堂效率。閱讀是學生個性化的行為。目前的課堂教