【正文】 心理平衡是人格生化和心里凈化后的崇高境界，是寬容，遠見和睿智的結(jié)晶。視頻封面上，一位樸實﹑精神﹑自信的中年婦女映入眼簾。高老師認為班主任要有本領(lǐng)將德育的大道理融入在一個個生動的教育故事中，一個老師最起碼肚子里要有300個教育故事。九、應用意識應用意識有兩個方面的含義，一方面有意識利用數(shù)學的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題；另一方面，認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學問題，用數(shù)學的方法予以解決。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習過程中都發(fā)揮著重要作用。掌握幾何語言是形成、發(fā)展空間觀念必不可少的條件。比如，教學正方形的初步認識，教師有意出示非標準位置的正方形，馬上有學生舉手說：“老師，黑板上的這個正方形沒放好”。小學兒童都具有實物識別即空間知覺水平；形成圖形識別即空間觀念水平會出現(xiàn)差異，特別是在圖形上指認高，常發(fā)生如上圖的錯誤；達到剖面識別即空間想象水平的差異就更大。這里，我想到了四下的內(nèi)容，用字母表示數(shù)。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。如同球員的球感，歌手的樂感一樣，數(shù)感培養(yǎng)實踐的誤區(qū)：過于依賴量，過于特殊的量。提高一種能力 教學過程中，緊緊圍繞教學目標展開教學，根據(jù)課堂實際情況及時進行調(diào)控，使自己的“教路”與學生的“學路”達到和諧統(tǒng)一，提高自己調(diào)控課堂，處理突發(fā)事件的能力，鍛煉自己的教學機智。通過學習，不僅使我對新課標的新理念有了更深一層的理解，使我感受到新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。教師應調(diào)動學生學習積極性，為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。他的解讀，是課程改革經(jīng)驗的凝練。怎樣發(fā)展空間觀念?（1）觀察：有序觀察，選擇對象，變換角度（2）操作：學會畫圖，動手操作，自我釋疑（3）變式：變化形狀，變化位置，變化大?。?）辨析：同中見異，異中求同，精確分化（5）結(jié)合：形象與語言結(jié)合，數(shù)與形結(jié)合。2011（版）數(shù)學課程標準最大改變之一是由“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）變?yōu)椤八幕保ɑA(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）；“雙基”擴展為“四基”，強調(diào)在注重數(shù)學“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的同時，發(fā)展數(shù)學“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”；曹老師強調(diào)了新增的兩基在目標上要實現(xiàn)：一要懂什么，會什么；二要經(jīng)歷一個什么樣的過程；三則是我們通常所說的情感目標了?！?47。學生觀察時，各種幾何要素及其相互關(guān)系給學生的刺激強度具有相對性、差異性。然后出示下列變式圖形，有些班級半數(shù)以上的學生對③、⑤是否是梯形產(chǎn)生懷疑，認為“不像”。有些日常用語與幾何學的語言基本一致，如描述空間方位的“前、后、左、右、上、下”。推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。曹老師為我們例舉了例子，給出一個長方形，一部分涂上了陰影部分，圖上沒有任何的標注，問題是陰影部分占整個長方形的幾分之幾？因為圖上沒有標明長度，難住了許多學生，甚至有學生提出老師出錯了，這時教師給予引導和鼓勵，并給足學生思考的時間與空間，直到有個學生提出可以用直尺來量，通過量發(fā)現(xiàn)長方形的長是8厘米，陰影部分的長是3厘米，學生馬上得出陰影部分占整個長方形的8分之3。從高老師身上學到的東西真的很多很多。老師的機智幽默和個人魅力是吸引學生到課堂和自己學科的隱形力量。靜下來收益的是學生，而真正的受益者是我自己。那么，可想而知肯定會收效甚微?；厥赘呃蠋煹闹v座真是精彩多多：聽報告更像是聽高老師的單口相聲。老師必須多才多藝。怎樣幫學生建立好這個數(shù)學模型？在教學中前期可搜集較豐富的生活事件，引導學生不斷經(jīng)歷提取等量關(guān)系、列方程的過程，但在后期應讓學生面對方程這個已有模型，讓學生去賦予它更多現(xiàn)實含義，當學生能夠把模型與生活建立聯(lián)系時，才是真正的開始接受這個模型。三維空間的問題化歸為二維空間的問題來解決。然而，出于掌握形體概念，實現(xiàn)概念守恒的目的，教學中又必須注意適當使用變式圖形。一些學生能夠把它劃分為兩個三角形，但尋找底和高卻感到困難。對于小學數(shù)學來說：首先是讓學生親近符號，接受、理解符號！其次是讓學生感悟符號表達的優(yōu)勢與作用。建立數(shù)感有助于學生理解理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。由觀注外在形式到內(nèi)在文化。這次給我們講演的是上海市靜安區(qū)教育學院的曹培英老師，他講的主題是“跨越斷層走出誤區(qū)課程標準若干核心詞的實踐”，曹老師運用大量生動的教學案例，作出了生動的闡述和深刻的分析，引領(lǐng)著我們再一次分析和學習新課程標準的若干核心詞，為我們指明了今后前進的方向。給孩子一雙數(shù)學的眼睛，讓他們以數(shù)學的意識，主動地從數(shù)學的角度去觀察世界，體驗生活。第一篇：新課標感受聽“曹培英老師專題講座”有感聽“曹培英老師專題講座”有感開學初，全國著名數(shù)學特級教師曹培英老師應邀為運城市的兩千多名數(shù)學教師做了題為“跨越斷層走出誤區(qū)課程標準若干核心詞的實踐”的專題講座。使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。第二篇：聽曹培英老師講座有感》聽曹培英老師講座有感2014年2月16日下午我有幸參加了“2014年運城市小學教師教學交流活動”，我與各位同事一起在學校的在安排下于13時到達鹽化中學，我們找到自己的