【正文】 最后,新教材中增加了一個(gè)新的板塊,和大人一起讀,將課外閱讀納入了課程中,引導(dǎo)學(xué)生要大量閱讀,讓孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,并能通過(guò)不同形式的讀從而愛(ài)上閱讀,充分的調(diào)動(dòng)家庭教育的力量,共建書(shū)香型校園、書(shū)香型社會(huì)。在本次培訓(xùn)中,楊正會(huì)老師主要從識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),剛開(kāi)始我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)沒(méi)有那么的精深,不過(guò)聽(tīng)了楊老師的詳細(xì)分析,從教材以專(zhuān)題組織單元,整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點(diǎn)。另外從聽(tīng)課中我也漸漸領(lǐng)會(huì)到講課重要的是要解決重點(diǎn)難點(diǎn)，把握好考點(diǎn)，達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)面面俱到反而容易造成重點(diǎn)不突出。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。加強(qiáng)評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，要時(shí)時(shí)對(duì)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。我們將在后期工作中，繼續(xù)認(rèn)真研究部編教材，在課堂上不斷的探究實(shí)踐，讓我們透徹的了解部編教材，更好的應(yīng)用在教育教學(xué)當(dāng)中去。第四篇：統(tǒng)編教材培訓(xùn)心得統(tǒng)編教材培訓(xùn)心得2017年9月6日，我們?cè)诮處煂W(xué)校進(jìn)行了為期一天的統(tǒng)編教材培訓(xùn)，觀看了幾位優(yōu)秀教師上課的風(fēng)采，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)方法。秋高氣爽的季節(jié)是一個(gè)豐收的季節(jié)。即注重中華傳統(tǒng)文化的滲透與傳播。教材板式、情景設(shè)計(jì)的兒童化，以“我”的視角安排學(xué)習(xí)，閱讀活動(dòng)，尊重認(rèn)知的規(guī)律。老師們拿到“部編本”語(yǔ)文教材，有新鮮感，很自然會(huì)拿以前的教材來(lái)比較，然后想想怎么來(lái)教。這些細(xì)節(jié)，很多學(xué)生可能真的想不出，他就會(huì)到生活中去有意識(shí)觀察，無(wú)形之中提升了他的觀察能力，也可能幫他找到了一個(gè)寫(xiě)作的素材。），強(qiáng)化指導(dǎo)，提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，忽視這一特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更多地陷入課文分析、知識(shí)講解、機(jī)械訓(xùn)練中；隨著課改的深入，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問(wèn)題的重要。新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元提示、預(yù)習(xí)（閱讀提示）、注釋、練習(xí)、寫(xiě)作技巧的點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、閱讀鏈接等等，力求使教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書(shū)，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會(huì)精讀，只會(huì)考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運(yùn)用各種不同的閱讀方法。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，普遍的做法是精讀作為重點(diǎn)多講一點(diǎn)，略讀就少講一點(diǎn)，差別就是時(shí)間的多少，也有很多老師怕完成不了教學(xué)計(jì)劃，幾乎不進(jìn)行略讀課，或者有的老師全都按照精讀要求來(lái)安排，兩種課型幾乎沒(méi)有什么區(qū)分。語(yǔ)文教學(xué)也就失去必要的梯度。，體現(xiàn)時(shí)代性。新編語(yǔ)文教材注意到這個(gè)問(wèn)題，采取了一些改進(jìn)辦法。新教材編寫(xiě)強(qiáng)調(diào)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”，并不等于所謂“政治掛帥”，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹(shù)人的目標(biāo)?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教材編寫(xiě)出版還是“一綱多本”，大都是十多年前出版的，小學(xué)有１２種版本，初中有８種版本，以后不會(huì)再增加新的版本了。教材編寫(xiě)經(jīng)過(guò)非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫(xiě)大綱、樣張，征求意見(jiàn)，大綱送審，到進(jìn)入編寫(xiě)，廣泛征求意見(jiàn)，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)、習(xí)題，先后集中全組討論就有十幾次，分頭開(kāi)會(huì)研討的次數(shù)更不計(jì)其數(shù)。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)“傳統(tǒng)”（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語(yǔ)和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語(yǔ)文所包含的語(yǔ)言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂(lè)于接受，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。這也是考慮到目前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的讀書(shū)少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。教科書(shū)編寫(xiě)語(yǔ)言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無(wú)論小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫(xiě)作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等?！背踔性瓉?lái)每一冊(cè)都是３０篇課文，現(xiàn)在減為２４篇。像《植樹(shù)的牧羊人》（七上14課）贊頌了一個(gè)默默植樹(shù)的心靈高貴的牧羊人，在全球環(huán)境惡化的今天，牧羊人以一己之力改善一個(gè)區(qū)域環(huán)境的精神，有著很強(qiáng)的時(shí)代意義?，F(xiàn)在語(yǔ)文課最大的弊病就是讀書(shū)太少。實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開(kāi)去，或?qū)嵤┎稍L，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或深入揣摩，排演劇本。寫(xiě)作課的系列努力做到中心突出，簡(jiǎn)明扼要，有可操作性?！别堄腥の?，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的意識(shí)：３．寫(xiě)作實(shí)踐加強(qiáng)了指導(dǎo)性。第二篇：統(tǒng)編教材培訓(xùn)心得體會(huì)2017年暑期統(tǒng)編“三科”教材培訓(xùn)心 得 體 會(huì)余莊完全小學(xué)張晉芳 統(tǒng)編“三科”教材培訓(xùn)心得體會(huì)2017年8月12日，我參加了為期三天的暑期統(tǒng)編“三科”教材培訓(xùn)班，此次我參加的是小學(xué)語(yǔ)文的培訓(xùn)，雖然只有短短的三天的時(shí)間，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。如中華傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)家主權(quán)與國(guó)家安全教育、法制教育、民族團(tuán)結(jié)、革命傳統(tǒng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀。選文。兩位講師還對(duì)于新教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活的建構(gòu)，道德與法治來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。那下面就根據(jù)自己對(duì)部編教材的理解談點(diǎn)體會(huì)。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這次的培訓(xùn)讓我不僅見(jiàn)識(shí)了專(zhuān)家和名師的風(fēng)采，而且也開(kāi)闊了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)思路的清晰度。因此在工作之余仍需不斷地讀書(shū)充電，更新知識(shí)，加強(qiáng)自己的個(gè)人修養(yǎng)是非常必要的，與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，恰到好處地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)，在師生雙邊交流、在學(xué)生答與辯的過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目的，并適時(shí)做好修整評(píng)價(jià)工作。我們會(huì)在今后的教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo),提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。為我們完善自我,提高理論水平提供了難得的平臺(tái),我們一定會(huì)珍惜培訓(xùn)的機(jī)會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí),利用課余時(shí)間給自己“充電”,用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第三、采取韻文的形式編寫(xiě),易于朗讀。年xx月xx日,參加了為期一天的由縣教育局組織的“三科培訓(xùn)”二、三年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn),此次培訓(xùn),講座老師分別從新教材的體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排、教材的主要特點(diǎn)及使用建議、識(shí)字與閱讀部分教學(xué)建議、口語(yǔ)交際和寫(xiě)話的教學(xué)建議等作了詳細(xì)的分析講解,使我們更深一步地了解新教材的特點(diǎn),明白了該如何使用教材、采用什么樣的方式方法教學(xué),讓我們對(duì)于新教材有了更全面的認(rèn)識(shí)。要努力營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)，敢問(wèn)，敢辯，激活他們創(chuàng)新的欲望，使學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的欲望高漲，由此獲得的教學(xué)效率也極高。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。2)形式多樣，體現(xiàn)出要對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚(yáng)。教材提供了大量的便于學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。陶特還對(duì)各欄目的活動(dòng)意圖進(jìn)行了詳細(xì)講解。初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如語(yǔ)文園地編排“我愛(ài)閱讀”，課外閱讀納入課程體系，如“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“推薦閱讀”。如革命傳統(tǒng)：既有《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁擔(dān)》、《狼牙山五壯士》等傳統(tǒng)篇目，又增加《開(kāi)國(guó)大典》、《七子之歌》等文章，計(jì)40篇。如果要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)致“回家最晚”的原因，則回家后的情況可略寫(xiě)甚至不寫(xiě)；如果要強(qiáng)調(diào)“回家最晚”的后果，則原因可以略寫(xiě)。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的，按照教語(yǔ)文材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。新教材盡量避免這些弊病，語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式力戒繁復(fù)，不要求學(xué)生死板記憶概念定義，不刻意追求系統(tǒng)性，而盡量和閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用。再比如教材中的課外古詩(shī)詞誦讀，可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。以現(xiàn)代文為主，精選古代詩(shī)文，外國(guó)的作品也占一定比重。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來(lái)了，語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類(lèi)智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生對(duì)中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感。而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)。老師們使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫(xiě)好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行“編研結(jié)合”，使教材編寫(xiě)有科學(xué)性，符合語(yǔ)文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。，滿(mǎn)足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。這就站到一個(gè)“國(guó)家行為”的高度來(lái)要求教材編寫(xiě)了。第一篇：統(tǒng)編教材培訓(xùn)稿打印