【正文】 新課標(biāo)要求教師要“以學(xué)生為主體”、“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。不要否定學(xué)生的能力，有些問(wèn)題學(xué)生通過(guò)討論探究是完全可以自己得出結(jié)論的，它比教師直接給出結(jié)論更有價(jià)值。學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，教師要在關(guān)注個(gè)性差異的基礎(chǔ)上面向全體?！裟壳拔覀兊默F(xiàn)狀：（1）最常見(jiàn)最普遍的方法：以知識(shí)結(jié)構(gòu)為主體，在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生將其與生活實(shí)際相聯(lián)系；（2）“蜻蜓點(diǎn)水式”引入花費(fèi)時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、美麗的生活、自然情景引入教學(xué)，但往往在主題內(nèi)容教學(xué)開(kāi)始之后，這個(gè)情景被忘得一干二凈了，又恢復(fù)到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中，情景和內(nèi)容兩張皮。主持人整理資料，撰寫(xiě)研究總結(jié)報(bào)告，宣傳、推廣成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，從而提高全體化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)效率。鞏固操練階段可以利用情景教學(xué)法，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中來(lái)。教師也可以多加提問(wèn)，指引學(xué)生的欣賞思路。主持人：請(qǐng)各位老師圍繞今天的主題“課堂教學(xué)的有效性”，結(jié)合本次課例或自己教學(xué)中的例子談一談自己的看法。（注意事項(xiàng)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。那么我們?cè)趤?lái)看一下其它藝術(shù)中有沒(méi)有流動(dòng)之美呢？！活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)貝教師利用直觀展示法。技能目標(biāo)：欣賞、分析、了解形式美感中的節(jié)奏與韻律，學(xué)會(huì)大膽運(yùn)用有流動(dòng)感的紋飾，表達(dá)流動(dòng)的美，完成一件作品，開(kāi)拓想象力，增強(qiáng)表達(dá)意識(shí)。（3）課題結(jié)題階段2013年11月2014年1月2014年1月是課題結(jié)題階段，根據(jù)半年來(lái)的研究總結(jié)，課題小組在本階段整理匯編了健全有效的資料系統(tǒng)，并撰寫(xiě)了專(zhuān)題論文和結(jié)題報(bào)告。四、研究方法：討論交流法，專(zhuān)題實(shí)踐法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，行動(dòng)研究法五、課題探究過(guò)程：人員分工：該研究以本人為課題組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該研究的組織與實(shí)施，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告。在教育、教學(xué)中碰到的問(wèn)題都會(huì)去與同伴互相切磋探究，彼此增強(qiáng)了合作，促進(jìn)了共同發(fā)展。二、積極參加校本研修，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)本人一直積極參加各項(xiàng)校本研修活動(dòng)，并且在活動(dòng)中努力提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但一把鑰匙開(kāi)一把鎖，用在吳浩身上有效的方法不一定同樣適用于其他后進(jìn)生，因此，我還要多動(dòng)腦筋，不斷變通，不斷學(xué)習(xí)和研究，才能找到更有效的適用更廣泛的教育方法。因此，她們對(duì)李子浩的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除他自暴自棄的心理。古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。一般認(rèn)為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒(méi)有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類(lèi)型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述.“后進(jìn)生群”形成原因初步分析如下：社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，染上一些不良習(xí)氣，上網(wǎng)吧等，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心靈產(chǎn)生著消極影響。通過(guò)研究與實(shí)踐，為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”，尊重“后進(jìn)生”的人格，取得“后進(jìn)生”的配合，融洽了師生關(guān)系，帶動(dòng)了學(xué)校其他工作的順利開(kāi)展。（3）有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”。教育方法的粗暴。我將不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善自己的理論和實(shí)踐研究能力，堅(jiān)持不懈地做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究工作，也希望即將踏上教師崗位的同仁能積極關(guān)注、參與和研究此問(wèn)題。不進(jìn)則退，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代對(duì)教師的要求越來(lái)越高，為了提高教師的師德素養(yǎng)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，也為了進(jìn)一步提高學(xué)校教育工作質(zhì)量，學(xué)校開(kāi)展了一系列的校本研修。校本研修讓我們明確學(xué)生，是一個(gè)完整的人，他并不是單純是抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人，同時(shí)每個(gè)學(xué)生又都具有他獨(dú)特的個(gè)性，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個(gè)性差異。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考邊改進(jìn)，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式；因此，教師在課堂上應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自學(xué)、探究、討論、合作交流等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握知識(shí)，提高能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究中力圖創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，個(gè)性得到張揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師方面：做實(shí)驗(yàn)用的物品、圖片、制作相關(guān)課件。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)體會(huì)流動(dòng)所產(chǎn)生的偶然美。在輔導(dǎo)中，指導(dǎo)學(xué)生注意“節(jié)奏與韻律”美。本課的優(yōu)點(diǎn)是：設(shè)計(jì)內(nèi)容和語(yǔ)言符合學(xué)生的審美能力。但我也覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生親身操作一下會(huì)更好的讓他們?nèi)ンw會(huì)。而如何有效地利用好課堂時(shí)間，向40分鐘要質(zhì)量，結(jié)合我校的美術(shù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)如下：備好課。一、為讓每一位教師在活動(dòng)中都有相應(yīng)的參與點(diǎn),，知道自己在各個(gè)階段應(yīng)該做什么，該怎么做，使本次校本活動(dòng)既能達(dá)到對(duì)教師的校本培訓(xùn)、提高全體化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同時(shí)又能切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目的，我們特制訂了以下活動(dòng)計(jì)劃：由作為教研組長(zhǎng)的我主持本次活動(dòng)主持人組織互查備課、聽(tīng)評(píng)課，了解我?；瘜W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)于科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)：婁延果博士用一句話(huà)高度概括了我們的現(xiàn)狀：“本來(lái)一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，被分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)再現(xiàn)性問(wèn)題，失去了幾乎所有的挑戰(zhàn)性，變得索然無(wú)味。我們只有用課程標(biāo)準(zhǔn)的精神更新教學(xué)觀念，指導(dǎo)備課流程，不斷靈活創(chuàng)新、改革教案結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，才能 提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從培養(yǎng)能力的角度來(lái)講，在課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插學(xué)生的合作和探究活動(dòng)，是可行的、必需的，也是有利的。C、幽默風(fēng)趣。當(dāng)老師在課堂上急于將自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)“拋”出來(lái)時(shí)，教師就成了課堂的主人，學(xué)生只是欣賞教師的觀眾。問(wèn)題太難學(xué)生無(wú)從著手，問(wèn)題太易又失去挑戰(zhàn)性和探究的價(jià)值，只有適中才能調(diào)起學(xué)生的胃口和積極性。要讓每一位學(xué)生都能認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考和回答問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)待課堂訓(xùn)練?！魧?duì)創(chuàng)設(shè)情境的思考：情境本質(zhì)作用就是把教師的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。我們傳授的只是裸露的化學(xué)知識(shí)，不能充分體現(xiàn)從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的新課程思想。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些游戲、競(jìng)賽等，使學(xué)生一直保持情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)。讓我的課給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。劉浩：所以學(xué)生們不知道該看些什么，只是看個(gè)熱鬧，這個(gè)圖片好看，那個(gè)圖片漂亮，然后就過(guò)去了。三、集體研討主持人：各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！歡迎參加本次美術(shù)校本教研活動(dòng)，今天的作課教師是夏巧鴿老師的《流動(dòng)之美》。運(yùn)用的是興趣教學(xué)法。）問(wèn)：大家看到的這些圖片以及我們剛才想到的 這些東西，它們有什么共同特點(diǎn)呢？答：都是彎曲的，都是流動(dòng)的。豐富想像力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)表達(dá)欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到了有效的提高。⑵、方法：①學(xué)習(xí)小組的劃分我校課改工作重要在三、四、五年級(jí)三個(gè)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)施，班均學(xué)生40人。力爭(zhēng)以校本研修指導(dǎo)課程實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，能夠過(guò)聽(tīng)課評(píng)課多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。因此，只要我們對(duì)后進(jìn)生充滿(mǎn)熱情，充滿(mǎn)信心，以高度的職業(yè)責(zé)任感和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神努力去尋找適合后進(jìn)生心理特征的一對(duì)一的教育方法，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是會(huì)有成效的，提高后進(jìn)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)是完全可能的。他從一個(gè)令人討厭的孩子，成為班級(jí)中受人歡迎的一員。而形成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：家長(zhǎng)的寵愛(ài)。孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境，影響。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。本研究正是基于這樣的考量，希望通過(guò)對(duì)小學(xué)階段“后進(jìn)生”的成因進(jìn)行探究分析，找出其背后存在的主要問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化小學(xué)階段教育工作者轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作的策略建議，從而為小學(xué)階段教育工作者以及所有關(guān)注“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問(wèn)題的人們提供一定的理論借鑒，一、問(wèn)題的提出：“后進(jìn)生”的話(huà)題，是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話(huà)題。因材施教教學(xué)原則。學(xué)校因素（1）優(yōu)等生成了老師們的寵