【正文】 所以，為了讓學生能熟練地掌握計算圓柱的體積，教師在設計練習時要多動腦，花心思。有一種推導過程是我沒有預設到的：一學生回答，長方體的長是圓柱的底面周長的一半，寬是底面半徑，高不變。學生經(jīng)歷了一個探索性的學習過程，不知不覺地掌握了知識，發(fā)展了能力，增進了對數(shù)學的情感。圓柱的體積的教學反思13《圓錐的體積》一課的教學，是在掌握了圓錐的認識和圓柱的體積的基礎上進行的。圓柱的體積的教學反思12本節(jié)課教學設計從回憶舊知入手，通過猜測、觀察、交流、驗證、歸納等數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷探索新知的全過程，鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流，讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地建構(gòu)圓柱體積計算公式，鼓勵解決問題策略的多樣化，讓學生的思維得到發(fā)展，創(chuàng)新精神、實踐能力得到提高。圓柱的體積的教學反思11《圓柱的體積》不僅要讓學生掌握圓柱體積的計算方法，最重要的是掌握學習的思想方法（轉(zhuǎn)化），因此，教學新課前，復習了圓的面積公式的推導過程，以及長方體正方體的體積計算公式。挖掘訓練空白，及時補白教材。[片段一]師生共同探究出圓柱的體積計算公式后對公式加以應用。新課程改革明確提出要“強調(diào)讓學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神”。接著引導學生想辦法證明自己的猜想，也就是驗證說明。所有的答案也不是老師告訴的，而是學生在自己艱苦的學習過程中發(fā)現(xiàn)并從學生的口里說出來的，這樣的知識具有個人意義，理解更深刻。c。通過教材教學學習后，下面我從教學過程、教學策略、教學技能等方面談談自己的一些反思。在進行轉(zhuǎn)化時，讓學生明白倒置前空氣的體積在倒置后屬于哪一部分。本節(jié)課我讓學生聯(lián)系圓的面積推導的基礎上，讓學生自主探究圓柱的體積的`推導過程。二、培養(yǎng)了學生的科學精神和方法。從導入新授到獨立解答問題，環(huán)節(jié)清晰，教學目的明確。總之，隨著數(shù)學的發(fā)展，數(shù)學的應用也越來越廣泛。已知圓柱底面積（s）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=sh。而在鞏固練習這一環(huán)節(jié)，我用多媒體發(fā)揮它大容量、節(jié)省時間的39。圓柱的體積的教學反思6《圓柱的體積》一課是在學生已經(jīng)學習了“圓的面積計算”和“長方體、正方體的體積”及圓柱的相關(guān)知識的基礎上教學的。學生通過實踐、探索、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是“活”的.，這樣的知識對學生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。同時，還合理地運用了多媒體技術(shù)，形象生動地展示了“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近于長方體”，有機地滲透了極限的初步思想。[教學反思]精心研究教材是用好教材的基礎教材作為教學的憑借與依據(jù)，只不過是編者對學科知識、國家要求與學生進行整和思考的結(jié)晶。學生獲得發(fā)展是用好教材的標準有的教師在教學中常常脫離教材，片面追求新課程的形式，而忽略了實質(zhì)——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。演示圓柱的體積的時候，因為學生手中沒有學具，教師教具的局限性，演示時后面的學生看不清楚。課堂上要多關(guān)注中等偏下的學生，老師的評價機制要多樣，讓他們學會傾聽，樂于學習，多給他們展示交流的機會。推導出圓錐的體積計算公式，并懂得圓錐體和圓柱體之間的關(guān)系。（2）圓柱的體積也等于底面積乘高。學生沒有親身參與操作，就缺乏情感空間感覺的體驗，而且這部分又是小學階段立體圖形的教學難點，學生得不到充分的思考空間，也不利于教師營造思考的環(huán)境，不便于學生思考如何利用已知圖形體積和教學思想去解決這一問題。因為公式的推導過程是個難點，因此在教學設計時，我采用新的教學理念，讓學生自己動手實踐、自主探索與合作交流，在實踐中體驗，幫助學生理解公式的來源，從而獲得知識。這樣有學生的積極主動的參與，不僅創(chuàng)造性的建立了數(shù)學模型而且發(fā)現(xiàn)圓柱體的轉(zhuǎn)換成長方體的規(guī)律，掌握了一種重要的學習方法，轉(zhuǎn)化。教師在教學數(shù)學知識的同時，要注意發(fā)揮教材本身思想教育功能，不失時機地、潛移默化地滲透思想教育活動是兒童認識數(shù)學的重要方式。一、讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提問、解決問題的全過程新課一開始，我就利用教師出示一筒米，師：將這筒米倒在桌上，會變成什么形狀情境導入，教師再演示削鉛筆：把一支圓柱形鉛筆的筆頭刨成圓錐形，讓學生觀察，猜測圓錐的體積和什么有關(guān)，由于課件很形象直觀，學生很快聯(lián)系到了圓柱的體積，而且很容易想到應該是幾分之幾的關(guān)系。經(jīng)歷了公式的推導過程，也讓學生體驗了數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受到數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結(jié)論的確定性。（2）圓柱的體積也等于底面積乘高。找出知識聯(lián)系，大膽重組教材。002=（立方米）②20平方厘米= =15分米 115=3（立方分米）師：為什么會出現(xiàn)三種結(jié)果？經(jīng)討論，學生才明白：從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學只關(guān)注教給學生多少知識，把學生當成知識的“容器”。學生受到以前“圓的面積”推導過程的啟發(fā)，都知道應把圓柱平均分成若干份切開，拼成近似的長方體。學生的學習只是被動地接受、記憶、模仿，往往學生只知其然而不知其所以然，其思維根本得不到發(fā)展。已知圓柱底面周長（c）和高（h），計算圓柱體積可以應用這一公式：V=π（c247。于是我設計時不妨在回憶了長方體、正方體體積計算方法之后，接著復習一下圓面積計算公式的推導過程，這樣有助于學生猜想，并能更好地聯(lián)系舊知，思維過度自然、流暢，便于學生的思維走向正確的方向，這時教師的引導才是行之有效的。在學習中學習探究氛圍高，體現(xiàn)高年級學科特點，并且靈活運用生命化課堂的四自模式、新技術(shù)，運用熟練，課堂中使用恰當有效。傳統(tǒng)的教學只關(guān)注教給學生多少知識，把學生當成知識的“容器”。學生通過實踐、探索、發(fā)現(xiàn)，得到的知識是“活”的，這樣的知識對學生自身智力和創(chuàng)造力發(fā)展會起到積極的推動作用。在教學中教學我采用操作和演示、講解和嘗試練習相結(jié)合的39。通過尋找這些信息背后的信息，學生掌握了知識、形成了技能。練習時，形式多樣，層層遞進例題“練一練”中的題目都比較淺顯，學生還能容易掌握，但遇到多轉(zhuǎn)幾個彎的題目就束手無策了。2）2h。這樣設計我覺得能突破難點，課堂效果很好?？偠灾?，我們在引導學生參與到探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，應注重突破以往單一、被動的學習方式。展開部分，教師為學生提供了動手操作、觀察以及交流討論的平臺，讓學生在體驗和探索空