【正文】 這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。課堂上不是學(xué)生配合教師，而是老師配合學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。別的老師都戲稱(chēng)她是不折不扣的不完成作業(yè)的老頑固。確實(shí)如此，記得有一次上課，我正在繪聲繪色地講課。想一想我們小的時(shí)候，又何嘗不是非常希望老師來(lái)表?yè)P(yáng)自己呢？夢(mèng)想著老師能對(duì)著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認(rèn)為：過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生的驕傲情緒。《教海漫記》這本書(shū)主要包括四方面的內(nèi)容：教育篇、教學(xué)篇、修養(yǎng)篇和其他篇。在實(shí)際的教育教學(xué)中，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。以無(wú)私的愛(ài)心來(lái)贏得學(xué)生的喜愛(ài)、以認(rèn)真地工作來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。于老師眼里的學(xué)生，不僅有共性，而且有鮮明的個(gè)性。有人說(shuō)：于永正教學(xué)上的成功，多半歸于他的微笑。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興，也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng)，但都有一個(gè)中心,幾十篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。全書(shū)是于老師用一個(gè)個(gè)小故事，講敘了他對(duì)教育，對(duì)人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力?！疤崾臼健边^(guò)渡：閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，然后提出問(wèn)題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。如用于課堂教學(xué)中間某環(huán)節(jié)，教師就說(shuō)剛才我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容之類(lèi)的語(yǔ)言過(guò)渡。以自己喜愛(ài)的方式再讀這首詩(shī)，注意古詩(shī)的韻味，讀的舒緩些，邊讀邊品味，你的心中有一種什么滋味？詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫(xiě)了母親一針一線的為我縫制衣服，一片純情的母愛(ài)凝結(jié)在這無(wú)聲的場(chǎng)景之中。”這就是一處很常見(jiàn)的、典型的起承上啟下作用的過(guò)渡語(yǔ)，但是我們認(rèn)為過(guò)渡語(yǔ)的作用不僅如此，讓我們來(lái)看看下面的教學(xué)案例。給課堂教學(xué)增加美感。所以，再次感謝于老師給我的教誨、震撼，我將勤奮、努力于斯。所以空閑、晚上，我都在大量地讀書(shū)。我還要在冬天來(lái)臨之前 到達(dá)那片綠洲 或許遲了——但要拼一拼……我給自己確立了大目標(biāo)：不做“教書(shū)匠”，把工作當(dāng)作事業(yè)做，而人應(yīng)該為自己的事業(yè)畢生付出。所以從精神收獲上來(lái)說(shuō)，于老師的智慧和人格深深烙印在我心里，值得我一生學(xué)習(xí)。微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑，老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。按于老師的學(xué)識(shí)才華，本可以另謀高就，但他安貧樂(lè)道，兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)怨無(wú)悔。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。孩子就是孩子。那么，小誠(chéng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性必然會(huì)隨著這一過(guò)程的不斷重復(fù)而喪失殆盡，一個(gè)缺少了熱情的小誠(chéng)，將來(lái)還能做什么事呢？如果真是這樣，那么只能說(shuō)我們的教育是失敗的。微笑不是別的，乃是老師的美德懿行，知識(shí)和能力的結(jié)晶。”這并不是夸大其詞。第一篇：《教海漫記》讀后感《教海漫記》讀后感官屯中學(xué) 曹營(yíng)今年暑假我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，感觸頗深，才知道名師的背后都有著非同一般的付出和代價(jià)，這也正印證了另一位優(yōu)秀教師的話：名師是干出來(lái)的，而不是培養(yǎng)出來(lái)的。于老師非常愛(ài)他的學(xué)生，很少對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣。要達(dá)到這種境界，必須付出相當(dāng)?shù)拇鷥r(jià)和艱辛。過(guò)程二：于老師心平氣和地說(shuō)：“我再給你一天時(shí)間，必須流利地背下來(lái)。孩子就會(huì)有孩子的想法，正如張光鑒教授所講的那樣：以學(xué)生為本應(yīng)該怎樣理解呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是老師要和學(xué)生相似。這樣會(huì)幫助你壓制一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話。在教育篇中，于老師告訴我們要了解學(xué)生，理解學(xué)生，信任學(xué)生。于老師的教學(xué)就是微笑教學(xué)。又因?yàn)楹軜s幸得知和于老師竟然是老鄉(xiāng)，而且我母親也是姓“干鉤于”。短期目標(biāo)：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，這是我目前的三個(gè)三年計(jì)劃。在這個(gè)信息化快速發(fā)展的社會(huì)，忍受寂寞，靜下心來(lái)讀書(shū)，似乎是一件與時(shí)代脫節(jié)的事。200682過(guò)渡語(yǔ)的藝術(shù)無(wú)錫市五河新村小學(xué) 劉海蘭摘要：課堂教學(xué)中過(guò)渡語(yǔ)融入對(duì)學(xué)生的贊美與評(píng)價(jià),對(duì)所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及小結(jié)于一體的。課堂教學(xué)中，如果用得巧、用得妙的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，加上教者生動(dòng)的表述，將會(huì)給課堂教學(xué)增添美感。案例一：于永正老師在上《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文第二自然段。再次品讀。例如：教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)過(guò)渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)可以提高學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中常用而又較好的一種過(guò)渡手段。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。書(shū)中每篇文章不長(zhǎng)，卻都有一個(gè)中心，幾十篇文章又貫穿一個(gè)大的中心。內(nèi)容平實(shí)，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事。特別是低年級(jí)的孩子，有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。這并不是夸大其詞。就某一個(gè)學(xué)生而言，在教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)階段的心理特點(diǎn)都不盡相同，時(shí)而高興，時(shí)而焦慮，時(shí)而困惑，時(shí)而頓悟。這學(xué)期，我還會(huì)認(rèn)真地慢慢地仔細(xì)品讀這本書(shū)，希望對(duì)我的教育教學(xué)工作帶來(lái)更多幫助，相信這本書(shū)會(huì)給我的教書(shū)育人生涯帶來(lái)更多驚喜和收獲。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。作為班主任我對(duì)教育篇很有感觸，作為語(yǔ)文老師看了教學(xué)篇受益良多，作為一名年輕的老師，看了修養(yǎng)篇更是對(duì)以后的教學(xué)起到事半功倍的效果。從教育心理學(xué)上來(lái)講，這無(wú)疑是有它的科學(xué)依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗(yàn)：老師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表?yè)P(yáng)。猛然間，我卻發(fā)現(xiàn)小霞正在用手捋著飄在胸前的長(zhǎng)發(fā)，還傻乎乎地笑著，不用說(shuō)，她走神了。怎么辦？難道讓她繼續(xù)“逍遙”?這可不行！晚上，空閑的時(shí)候，我又翻閱《教海漫記》，深深地被于老師那種對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)感動(dòng)不已，他談到了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生的寬容，我恍然大悟，要不我也試著寬容滕琳一回？哦，對(duì)了，上周五的書(shū)寫(xiě)比賽，她還獲得了全年級(jí)的三等獎(jiǎng)呢，我要以此為契機(jī)，試著“改變”她。如果在籃球課上，學(xué)生能所向披靡，如入無(wú)人之境，那還要教師干什么？要老師配合學(xué)生，就像練教教初學(xué)打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護(hù)他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準(zhǔn)備搶籃板球，好再傳給他．只有這樣才能讓初學(xué)者練好，倘若要初學(xué)者配合教練，那他無(wú)論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學(xué)者也會(huì)喪失學(xué)習(xí)打籃球的興趣感受之二：“開(kāi)窗戶(hù)”的啟示如果你帶領(lǐng)一幫人對(duì)一個(gè)人說(shuō)：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢(shì)必不肯，當(dāng)他乞求你不要扒掉時(shí)，你說(shuō)：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開(kāi)一扇窗戶(hù)。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。讀《教海漫談》感受之一：是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。剛一開(kāi)始，我對(duì)她可真是絞盡腦汁，嚴(yán)厲批評(píng)，她一臉虔誠(chéng)；讓她課下補(bǔ)作業(yè)，她忙得不亦樂(lè)乎；請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，更是無(wú)濟(jì)于事。一、尊重學(xué)生，把握批評(píng)的技巧于老師認(rèn)為批評(píng)有“說(shuō)服”和“看服”之分，倘若能把握好時(shí)機(jī)，講究點(diǎn)方法，效果會(huì)更佳。因?yàn)樾〉臅r(shí)候成功了某一件事受到表?yè)P(yáng)而使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，也不乏其人。掩卷沉思，覺(jué)得幽默風(fēng)趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤(rùn)與字里行間。直到今天也沒(méi)發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣，激勵(lì)了他一輩子。在我們的教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)開(kāi)展教育教學(xué)。于老師認(rèn)為，在教學(xué)中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學(xué)生身上，要“目中有人”。教育心理學(xué)家說(shuō)：微笑是活躍課堂氣氛的潤(rùn)滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會(huì)在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學(xué)生在和藹親切的氣氛中喝下科學(xué)的乳漿。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專(zhuān)家學(xué)者的，不乏其人。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹，是于老師教學(xué)生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。這本書(shū)沒(méi)有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒(méi)有曲折的情節(jié)、深?yuàn)W的理念，內(nèi)容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。教師移情體驗(yàn)，深化題意。問(wèn)題式過(guò)渡。此種類(lèi)型的過(guò)渡語(yǔ)，是一種基本用語(yǔ)形式，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都行。而那些離家遠(yuǎn)行的游子，更是懷著一份對(duì)母親深深的眷戀。如果說(shuō)湖泊是一種靜態(tài)的，絢麗的美，那么瀑布便是充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)的壯觀的美，請(qǐng)女同學(xué)讀描寫(xiě)湖泊的這一段，讀出湖泊的寧?kù)o絢麗，男同學(xué)讀讀描寫(xiě)瀑布的這一段，讀出瀑布?jí)延^，磅礴的氣勢(shì)。如果在教學(xué)過(guò)渡時(shí)，采用復(fù)述式或總結(jié)式過(guò)渡語(yǔ)，就等于讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)再重溫一遍，這就給學(xué)生加深印象，有利于鞏固剛才所學(xué)知識(shí)，對(duì)不足的、不清楚的地方學(xué)生還可以立即向教師質(zhì)疑，可以增加一定的新知識(shí)。我應(yīng)該留下些有價(jià)值的東西，哪怕只是努力奮斗的腳印也好，甚至連這一痕跡都不一定劃下，但起碼要努力奮斗。恰好有朋友去北京拜會(huì)蘆詠莉博士，又托他幫我請(qǐng)教有關(guān)“教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)” 的問(wèn)題，蘆博士也向我推薦了大量的書(shū)目去讀。一只笨鳥(niǎo) 又錯(cuò)過(guò)了清晨 只好使勁飛拼命地飛 晝夜不停。掩卷深思，讀《教海漫記》的過(guò)程猶如聆聽(tīng)智者、大師教誨，感覺(jué)又像是家中的老父親在耳邊絮叨著做人的道理?！边@樣，在課堂上學(xué)生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗(yàn)。正是這種愛(ài)，是于老師在40多年的教學(xué)生涯中，風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂(lè)。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師這門(mén)職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求就是自制。二、觀點(diǎn)：以上教學(xué)實(shí)例充分說(shuō)明：我們應(yīng)該蹲下來(lái)看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的學(xué)生，不要無(wú)情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。豈容他還在那里轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠！這樣做的結(jié)果有可能是小誠(chéng)也能熟練地背出來(lái)，但這一過(guò)程給他帶來(lái)的影響恐怕不僅僅是把規(guī)定的內(nèi)容背熟這么簡(jiǎn)單，還有可能是很負(fù)面的心理陰影；當(dāng)然這樣做的結(jié)果也可能是小誠(chéng)永遠(yuǎn)也沒(méi)有把這部分內(nèi)容背出來(lái)，后面是一次又一次的嚴(yán)厲責(zé)備，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，越罵越1背不出來(lái)，越是背不出越是挨罵。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋里擠出來(lái)的，不是硬裝出來(lái)的，微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達(dá)的氣度，開(kāi)朗的性格，豐厚的知識(shí)，詼諧的談吐以及端正的教學(xué)思想做支柱。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。于老師是一個(gè)很崇拜思考的人，他思考如何走進(jìn)孩子的生活，思考如何教育好孩子，思考如何提高自己的能力，從而提高孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和能力。在教學(xué)中于老師總是微笑著講課，微笑著引導(dǎo)，就連學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也是用微笑來(lái)做提示。于老師在教育教學(xué)方面付出的努力是有目共睹的，那么年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來(lái)?！敝灰?jiàn)小誠(chéng)的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，頓時(shí)聚攏在一起，罩上了一層愁云。亦如于永正老師所理解的那樣：蹲下來(lái)看孩子就是要求我們?cè)谝髮W(xué)生做什么的時(shí)候，在處理我們的學(xué)生所發(fā)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，在理解學(xué)生們的所做所言所想所感之時(shí)，在和我們的學(xué)生進(jìn)行促膝談心、交流溝通之時(shí)，想一想孩提時(shí)代的自己，想過(guò)些什么，做過(guò)些什么，讓孩提時(shí)代的自己與自己現(xiàn)在的學(xué)生在一起。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對(duì)待我們的學(xué)生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個(gè)沒(méi)有愛(ài)心的人，一個(gè)對(duì)教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無(wú)論如何也不可能對(duì)學(xué)生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)。要學(xué)會(huì)換位思考：“假如我是一個(gè)7歲的孩子，那會(huì)怎樣？”把自己當(dāng)成孩子的朋友，要“蹲下來(lái)看學(xué)生”，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，體會(huì)孩子內(nèi)心的感受，用心靈和孩子們溝通。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑。（因?yàn)榇?，我?duì)姓于的人都莫名親切。認(rèn)識(shí)到自己該有這樣一個(gè)改變的過(guò)程，我是這樣想的：首先，重新學(xué)習(xí)。但我開(kāi)始慢慢體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和心靈寧?kù)o時(shí)的美感。通過(guò)實(shí)例說(shuō)明如何針對(duì)不同的教材采取不同的過(guò)渡方式，從而取得最佳的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深，課堂教學(xué)效益將會(huì)得到進(jìn)一步提高，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生在美的熏陶中獲得知識(shí)?！凹?xì)雨如絲，一棵棵楊梅貪婪的吮吸著春天的甘露??端午節(jié)過(guò)后，楊梅樹(shù)上掛滿(mǎn)了果實(shí)