【正文】 四）演讀課文，感知內(nèi)容1．演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語氣、神態(tài)、心理，評(píng)說人物形象特點(diǎn)?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14教學(xué)目標(biāo)1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。刮目相待：意思是用新的眼光來看待。二、作者及作品簡(jiǎn)介司馬光（1019—1086），字君實(shí)，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西?。╀乘恕＂趨蚊芍蛔愣髲浹a(bǔ)。①以：以……為借口務(wù)：事物涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。能力要求：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高自學(xué)能力。，變得文武雙拳，這與他發(fā)奮讀書是分不開的。④孫權(quán)勸學(xué)可謂是語重心長(zhǎng)。師相機(jī)板書：孫權(quán)：勸學(xué)。不僅是對(duì)文言詞句知識(shí)的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。學(xué)生自由發(fā)言。（四）讀懂文意，讀出語氣,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音,一字多音,古今異義的字或句子。（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì) 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。讀準(zhǔn)字音：卿豈邪更孰遂學(xué)生朗讀課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：理解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。然后進(jìn)行對(duì)話表演。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？我常常讀書，自認(rèn)為很有好處。2．學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。寫寫這篇文章給你的啟示。五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個(gè)句子之后，學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文，貫通文意。委婉的批評(píng)。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。本文的故事性強(qiáng)，可以采用講故事的方式，先講故事，再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?七、總結(jié)全文。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。）四、疏通文意。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，多角度理解文章的主旨。4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為第二層。創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。教學(xué)過程一、導(dǎo)入司馬光，字君實(shí)，陜州夏縣人，北宋政治家，史學(xué)家。請(qǐng)問作者在此描寫二人的對(duì)話對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有何作用?討論歸納：二人的對(duì)話，既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效，也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。謂……曰：對(duì)……說?！局恐~，取消句子獨(dú)立性，不譯。孰sh（可當(dāng)堂檢查）七、說話訓(xùn)練：談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。③情節(jié)以人物對(duì)話為主。1．司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集｝）。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現(xiàn)在開始熱愛讀書，與書為伴。學(xué)生分組討論以下問題文中人物對(duì)話的意思，翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語。掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯一些語句。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。二、分析題目針對(duì)題目，你們會(huì)提出什么問題 1孫權(quán)是誰？2他勸什么人學(xué)習(xí)？ 3學(xué)習(xí)效果如何？4誰能夠證明呂蒙學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)？用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。C、引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)孫權(quán)語言的分析中概括其性格特點(diǎn) 關(guān)愛部下 好學(xué) 善勸這次呂蒙欣然接受孫權(quán)的建議，開始學(xué)習(xí)，課文是如何表現(xiàn)呂蒙學(xué)有長(zhǎng)進(jìn)的？（生答：通過呂蒙于魯肅的論議。（3）師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞： 但．當(dāng)涉獵：只，只是。教學(xué)方法：品讀法，小組合作法、探究法。課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課同學(xué)們看過《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，合久必分。孰．若孤：誰,哪個(gè)。學(xué)生齊讀二人的對(duì)話）A、師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯肅說話時(shí)的神態(tài)語氣“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大簡(jiǎn)直判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的驚人長(zhǎng)進(jìn)。A孫權(quán)(181252)，字仲謀，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的創(chuàng)建者。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。體會(huì)人物語言的情味，揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象。文中人物對(duì)話的語氣，心理、神態(tài)。六、贈(zèng)言：1讀書好，好讀書，讀好書。2．《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六十二年的史事。五、分析對(duì)話，體會(huì)人物形象。要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理。遂su236。【遂】于是，就。⑶注意古今異義的詞語。質(zhì)疑：魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?討論歸納：在東吳，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，是周瑜之下的二號(hào)人物?！顿Y治通鑒》，編年體通史。”通過魯肅所見所語來寫。（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。男女生代表各翻譯一層，錯(cuò)一處扣5分，師生共同評(píng)議?！?）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長(zhǎng)，諄諄告誡。三、分小組討論問題。四、分析人物形象。本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊：前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng)。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。)孤常讀書，自以為大有所益。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變，按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?第一幕(地點(diǎn))孫權(quán)的宮中(人物)孫權(quán)與呂蒙第二幕(地點(diǎn))呂蒙軍帳中(人物)呂蒙與魯肅把故事分作兩幕，分四個(gè)小組來表演。附譯文當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。3．理解文章的內(nèi)容和主旨?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境。過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。四、反復(fù)朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意積累詞語：謂：對(duì)……說卿：君對(duì)臣的稱呼，你當(dāng)涂：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)掌事：掌管國(guó)家大事辭：推托多務(wù)：事情多治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典博士：學(xué)官但：只不過涉獵：粗略地閱讀吳下阿蒙今義：泛指缺少學(xué)識(shí)文才的人，學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了。（4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。鞏固學(xué)過的知識(shí)以及與新知識(shí)的關(guān)系。對(duì)出自本文的兩個(gè)成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。呂蒙：就學(xué)。呂蒙收到的效果如何呢？請(qǐng)大家一齊讀出來。一位同學(xué)說：書是鑰匙，能開啟智慧之門?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。②倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)③成語：士別三日，刮目相看。③孫權(quán)是個(gè)善用人才的明君。北宋政治家，史學(xué)家。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說人物特點(diǎn)。（板書：對(duì)話 善勸 肯學(xué) 敬才）（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對(duì)于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請(qǐng)同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對(duì)話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。六、課外延伸請(qǐng)同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對(duì)比閱讀，寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的（板書：孫權(quán)勸學(xué)）。）①魯肅善于用新眼光看待別人。字、詞、句質(zhì)疑并解答（或?qū)⒛阏J(rèn)為很重要的地方提出來引起重視）。知識(shí)要求：理解短文內(nèi)容，積累主要實(shí)詞和虛詞，把握人物形象。③不能用老眼光看人，要善于發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。后一句以自身為例，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)的可行性。四、分析課文，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)遷移，適度拓展。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫，來表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)；而《傷仲永》則借事說理，先敘后議，來說明學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會(huì)語氣學(xué)生用心體會(huì)。（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。三、朗讀課文教師范讀課文，注意注音和句讀。能力目標(biāo)：能正確翻譯全文。請(qǐng)四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。教學(xué)重難點(diǎn)：1．學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。七、最后，齊聲誦讀，試背全文八、布置作業(yè)課后練習(xí)一、二、三。寫作上給我們提供了很好的典范。(學(xué)習(xí)的目的、方法)卿言多務(wù)，孰若孤?(忙，不是理由?！窘虒W(xué)過程】一、課前三分鐘(司馬光的故事)二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課開卷有益這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。初步接觸文言文的初一學(xué)生，一定讓他們熟讀成誦，再借助注釋，課文的意思也就容易理解。書到用時(shí)方恨少。讓學(xué)生各抒己見，合理即可。②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。）遂（su236。教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對(duì)話，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。要用發(fā)展的眼光看待人和事。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行重新加工，改編成課本劇，并進(jìn)行表演?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志，又透出關(guān)懷、愛護(hù)之心。分析文章塑造人物性格的方法，歸納人物性格特征。質(zhì)疑：魯肅與呂蒙的對(duì)話，可謂是一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。⑵注意一處特殊的語言表達(dá)方式?！救铡刻摂?shù)，指多天。豈qǐ邪y233。六、背誦課文。②正面寫勸學(xué)經(jīng)過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。二、簡(jiǎn)介作者作品?？傊R(shí)能塑造人的性格。，分析人物形象?！秾O權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1教學(xué)目標(biāo)：了解本文開卷有益的主旨，養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。三國(guó)時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識(shí)。今天，讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，去借鑒呂蒙的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。B、學(xué)生表情朗讀孫權(quán)的話并試背。)指名學(xué)生讀學(xué)生齊讀 四、二讀，讀懂文意（1）學(xué)生結(jié)合注釋，邊讀邊翻譯，劃出不懂的詞句，小組討論（2）學(xué)生推舉代表翻譯課文，師糾正學(xué)生翻譯的不準(zhǔn)確的地方。2．聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。話說三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)獨(dú)霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。乃．始就學(xué)：于是，就。同學(xué)們要知道，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。他從兄長(zhǎng)孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。魯肅也是三國(guó)歷史上的一個(gè)重要人物。【教學(xué)重點(diǎn)】：揣摩體會(huì)人物的對(duì)話。文中人物形象。2知識(shí)改變命運(yùn)七、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事，并在班上交流《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2教學(xué)目的1．體會(huì)人物語言的情味。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。1．請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。八、布置作業(yè)。三、理解翻譯課文，掃清文字障礙學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。【而】連詞，表承接關(guān)系。但：但當(dāng)涉獵(只)往事：見往事耳(歷史)過：及魯肅過尋陽(到)博士：治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)⑷注意一詞多義的詞語。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明了魯肅的愛才、敬才，二人的情投意合。二、自主學(xué)習(xí)（朗讀課文）結(jié)合注釋梳理課文。魯肅贊學(xué)①卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ㄕZ言）可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?問：魯肅為什么對(duì)呂蒙會(huì)“刮目相待”?②遂拜蒙母，結(jié)友而別?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。第二輪：認(rèn)讀課文?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。由《三國(guó)演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入，介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。指導(dǎo)學(xué)生分組譯文，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。?“士別三日，即更刮目相待”？“結(jié)友”??學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。（以小組為單位討論）孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。文章以對(duì)話為主，用不多的幾句話，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，進(jìn)而了解人物的形象。后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評(píng)議的鞏固階段。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。(現(xiàn)身說法，讀書的益處。第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個(gè)故事，要把對(duì)人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來。孫權(quán)說：我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。4．體會(huì)人物語言的情味。③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。③師生點(diǎn)評(píng)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。更：重新刮目相待，指別人已有進(jìn)步，不能再用老眼光去看他。過程和方法：自主、參與、合作、探究。（七）課堂小結(jié)本文篇幅短小，淺顯易懂，語言凝練，含義豐富。但在教學(xué)中也有不足之處：重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。魯肅：驚嘆。驚嘆語氣。下面請(qǐng)