【正文】 即參訓教師角色換成小學生，培訓者角色換成小學教師，培訓過程相當于小學課堂教學過程。通過這種開發(fā)性的操作的策略的訓練，不僅能夠使學生獲得問題的解決，而且在這個過程當中，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。，讓學生有機會解決具有現(xiàn)實意義的數學問題三、積淀生活回歸數學——讓數學教學更具“后勁兒”(1)學會解決問題的策略?！皣唷睂W習使我們全面了解了小學不同學段、內容的特點，為科學施教找到了“指南針”。要求學生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草，不涂改，保持作業(yè)整齊美觀。使學生養(yǎng)成相互檢查的習慣。計算是一件非常嚴肅認真的事情，來不得半點馬虎，但恰恰有許多學生沒有這一良好習慣，拿到一道計算題，沒有看清數字，沒有弄清楚運算順序，就算起來了，那能不出錯嗎？在計算中，教師一定要注意培養(yǎng)學生一絲不茍的習慣。根據我從教的經驗，我總結了以下幾條規(guī)律使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。老師布置了作業(yè)，有的口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，有的干脆觀望，等待別人的結果，這些都是不良的計算習慣。教師通過改進課堂教學設計，架設學生“知識世界”與“生活世界”之間的橋梁，來重建學生的生活世界。然而，有一些問題卻是以邏輯推理為主要的解決策略。為此，在教學中，構建數感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。使用圖表時，要用邏輯推理來分析圖表。在今后的教育教學實踐中，靜下心來，采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風采。要善于打草稿的習慣。這樣不但有利于培養(yǎng)學生協(xié)作意識，更能讓學生掌握知識，進而逐步養(yǎng)成良好的計算習慣和計算能力。要求學生對于所抄寫下來的題目都進行認真校對細到數字、符號，不錯不漏。比如，數字看錯了沒有，運算順序錯了沒有，寫錯了沒有等，有的還可以進行檢驗和驗算，看結果是否正確。交給他們驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡利用估算進行檢驗答案的正確性?！皣唷睂＜腋鲝淖约荷瞄L的研究領域談起，理論結合實例，既注重“言傳”，又注重“身教”；讓我們很好地把握了不同學段、內容的特征；為我們深入文