【正文】 目前此項(xiàng)工作正在按照計(jì)劃實(shí)施，已形成較有特色的教育模式，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理隨時(shí)完善。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)督促學(xué)生提交實(shí)習(xí)材料交至班主任，協(xié)助系部做好學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定和優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評(píng)選，并匯總實(shí)習(xí)成績(jī)交存系部。 三、雙導(dǎo)師制的保障措施 （一）運(yùn)行機(jī)制。學(xué)生根據(jù)自己的偏好選擇相應(yīng)行業(yè)和崗位的導(dǎo)師，形式靈活，行為自主。對(duì)于工管專業(yè)的學(xué)生，企業(yè)無(wú)法像工科專業(yè)一樣提供大量的實(shí)習(xí)崗位，校企實(shí)習(xí)合作僅停留在很淺的程度，學(xué)生認(rèn)知實(shí)習(xí)易達(dá)到，而真正的大規(guī)模頂崗難以實(shí)現(xiàn)。該工作開展以來(lái)，我國(guó)一些高職院校在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的工作中有了一定的突破，但由于一些實(shí)際操作問(wèn)題，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意。首先是上級(jí)管理部門和高職院校的認(rèn)識(shí)與實(shí)力不足。有一部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校安排的各種課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都提不起興趣，面對(duì)老師也不愿意表達(dá)心中的想法意愿。我?，F(xiàn)有校外專家指導(dǎo)委員會(huì)制度，校外專家由企業(yè)家和高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人組成，他們代表管理者的角度，對(duì)于實(shí)際操作崗位的了解不足，能不能打造一支結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)利于提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。 （二）導(dǎo)師選擇機(jī)制。學(xué)校方面搭建平臺(tái)建立制度，審核選聘優(yōu)秀的校內(nèi)校外導(dǎo)師并實(shí)現(xiàn)二者對(duì)接。聘用導(dǎo)師環(huán)節(jié)前學(xué)校與校外導(dǎo)師簽訂協(xié)議，明確權(quán)利義務(wù)，以保證指導(dǎo)工作的順利開展。 四、雙導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐 （一）雙導(dǎo)師制度實(shí)施計(jì)劃。在學(xué)生和導(dǎo)師中營(yíng)造一種不斷學(xué)習(xí)互相分享的氛圍，后期可以組織校外導(dǎo)師的校友會(huì)和文化沙龍活動(dòng)，資源共享。 （三）打造結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，服務(wù)高職院校。四是學(xué)生能力和動(dòng)力不足。 （二）高職院校工管專業(yè)雙導(dǎo)師制模式問(wèn)題分析。 一、雙導(dǎo)師制理論基礎(chǔ)及實(shí)習(xí)模式現(xiàn)狀 （一）雙導(dǎo)師制理論基礎(chǔ)。三是導(dǎo)師的作用沒(méi)有完全發(fā)揮。 （二）提升導(dǎo)師管理和實(shí)踐水平，服務(wù)導(dǎo)師。需通過(guò)協(xié)議來(lái)明確界定學(xué)校、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生三方各自的職責(zé)。 （四）考核激勵(lì)機(jī)制。校內(nèi)導(dǎo)師的主要職責(zé)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)能力，指導(dǎo)伊始學(xué)生接觸專業(yè)課，著重基礎(chǔ)知識(shí)的理解，課程之間的關(guān)聯(lián)認(rèn)知和專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系運(yùn)用。 （二）探索建立雙導(dǎo)師制度。校內(nèi)導(dǎo)師在完成自己的指導(dǎo)工作時(shí)，還要承擔(dān)聯(lián)系學(xué)生與校外導(dǎo)師的工作。雙導(dǎo)師制度是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制