【正文】 首先將面揉搓成1根長條,這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數(shù)。念法前者可以念做“負(fù)2的四次方”，后者可以念做“2的四次方的相反數(shù)”。這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)富。課余，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必不可少的。又表示乘方的運(yùn)算結(jié)果。（4）教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的評(píng)價(jià)較為單一，肯定不夠及時(shí)，表揚(yáng)不夠熱情，比如當(dāng)最后一個(gè)平常表現(xiàn)較為一般的學(xué)生有此創(chuàng)意時(shí)，教師就應(yīng)大加贊揚(yáng)，從而也能激發(fā)課堂氣氛。教學(xué)中，我們要特別強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化訓(xùn)練。在講和的區(qū)別，沒有讓學(xué)生說出這兩者的底數(shù)和指數(shù)，我只是自己概括了一下它們的區(qū)別。同時(shí)分清分?jǐn)?shù)的乘方的書寫?！?。要求學(xué)生深刻理解有理數(shù)乘方的意義。法則是：正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，0的 任何次冪是0，負(fù)數(shù)的奇數(shù)次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的偶數(shù)次冪是正數(shù)，教師2在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)做乘方時(shí)先確定符號(hào)再計(jì)算，如（2）＝、教有理數(shù)綜合運(yùn)算時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序。如寫文章和搞課題研究其實(shí)也是一種很好反思行為。課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng)，重點(diǎn)思路掌握了，不會(huì)的問題解決了。綜合應(yīng)用部分的練習(xí)題處理得很倉促，例題學(xué)生講解的機(jī)會(huì)不多，教師在課前可鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見和看法?！?。同時(shí)分清分?jǐn)?shù)的乘方的書寫。所以我在教這一節(jié)課時(shí)從有理數(shù)乘方的意義，有理數(shù)乘方的符號(hào)法則，有理數(shù)乘方書寫格式，有理數(shù)乘方常見錯(cuò)誤，有理數(shù)乘方的實(shí)際應(yīng)用等幾個(gè)方面來教學(xué)。學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)了各種各樣的問題，延緩了教學(xué)進(jìn)程。比如：組員的設(shè)置，以5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外?？梢姡竟?jié)課學(xué)生對新知的掌握情況教好，教師有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個(gè)重要部分，教師事先一定要有詳細(xì)的計(jì)劃。學(xué)生就感覺很不可思議，有很多學(xué)生認(rèn)為不可能，由此引入新課，學(xué)生帶著這個(gè)疑問進(jìn)入了第一個(gè)活動(dòng)階段：大家拿一張白紙出來，對折一次，折成兩層，如果繼續(xù)對折，使新折痕與上次的折痕保持平行，想一想，連續(xù)對折6次后可以折成多少層，如果對折 10 次呢？如果對折 n 次呢？.....由此導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；我通過多媒體動(dòng)畫，引出乘方的概念；通過讓學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)折紙、讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。記得剛走上講臺(tái)時(shí)，舉例沒貼近學(xué)生生活，沒有典型性，問得不多，老是自己講，問問題也沒有注意情境和層次，教學(xué)效果不好。如，的區(qū)別。在教學(xué)上應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)：一、乘方是一種運(yùn)算。不足：在具體的實(shí)施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預(yù)計(jì)到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，都有意識(shí)地體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主角，多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。課余，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必不可少的。又表示乘方的運(yùn)算結(jié)果。有理數(shù)乘方的符號(hào)法則，有理數(shù)乘方運(yùn)算順序。強(qiáng)調(diào)冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。同時(shí)講清楚區(qū)別與聯(lián)系同時(shí)我們作為老師應(yīng)當(dāng)做到：博采眾長，有效反思 在學(xué)校，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向同組教師和老前輩學(xué)習(xí)。第二篇：《有理數(shù)的乘方》教學(xué)反思《有理數(shù)的乘方》教學(xué)反思本節(jié)課從學(xué)生熟知的細(xì)胞分裂現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過程中應(yīng)用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學(xué)方法，教師始終發(fā)揮學(xué)生的主體作用，起到一個(gè)“引導(dǎo)—幫助—點(diǎn)撥”的作用，較好地做到了由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。前者代表2個(gè)(－3)相乘，后者代表33的相反數(shù)。所以教師在教這一節(jié)課的教學(xué)中要從有理數(shù)乘方的意義。法則是：正數(shù)的任何次冪是正數(shù)，0的 任何次冪是正，是0，負(fù)數(shù)的 正數(shù)次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的 偶數(shù)次冪是正數(shù)，教師在教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)做乘方時(shí)先確定符號(hào)再計(jì)算，如 ＝、教有理數(shù)綜合運(yùn)算時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序。如寫文章和搞課題研究其實(shí)也是一種很好反思行為。教師從信息源與知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推向臺(tái)前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生