【正文】 本課引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)問題變成熟悉的生活情景，來理解題意，找到數(shù)量關(guān)系，從 而解決數(shù)學(xué)問題。 了問題。 （如果還有不理解的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生除了講故事可以加上手勢動作幫助理解），不斷完善故事，直到學(xué)生理解題意，解決問題。不改變題意等。 教師組織匯報： 請同學(xué)講故事。 【教學(xué)重點】學(xué) 會 利用 講故事 法解決問題。小和尚 每人吃三分之一個，大和尚和小和尚共吃多少個饅頭？ 2．下面這道題是二年級小同學(xué)碰見的難題，你能用講故事的方法幫助他解決嗎？ 甲乙兩個數(shù)的和是 10，甲是乙 4倍，甲是多少？乙是多少？ 前測結(jié)果： 前兩道題目對全班 42 人進(jìn)行了前測，第一道題目的正確率是 %，第二道題目的正確率是 %。 史寧中教授說 ：“ 學(xué) 生解決 實際問題 時 ，如何讀懂題意、分析數(shù)量之間的關(guān)系是最大的困惑。現(xiàn)行教材的安排去除了應(yīng)用題單元，同時淡化了解決問題策略的教學(xué)，雖然有數(shù)學(xué)廣角的補充，但依然不夠充分。 教學(xué)方式： 獨立思考、小組合作、談話法、學(xué)習(xí)單。（板書：解決問題） 生：是，我用的就是講故事，把問題放到一個具體的情境中。 預(yù)設(shè)： 生 1：沒有變成故事，讀一遍題甲乙丙 生 2：賦予名稱講故事。 每個小組匯報所選題目。 生：他的故事有情景，賦予了名稱，但是沒能幫助我理解。 3 課后訪談（兩個小組 8 人） 第一個問題：你喜歡講故事的方法解決問題嗎？ 第二個問題：你學(xué)會講故事的方法了嗎？ 從訪談看出，學(xué)生 非常喜歡講故事這種方法， 能夠用熟悉的情景幫助 理解題意，找到數(shù)量關(guān)系。 。小和尚每人吃三分之一個，大和尚和小和尚共吃多少個饅頭？ （ 2）甲 、 乙二人搬礦泉水，剛開始數(shù)量之比為 7： 3，現(xiàn)在如果他們分別再搬 70箱水，數(shù)量之比為7： 4，問甲乙原來各搬礦泉水多少箱？ 表述清晰、準(zhǔn)確 數(shù)量關(guān)系正確、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn) 數(shù)量關(guān)系正確、沒有聯(lián)系生活 表述不清晰、不準(zhǔn)確、數(shù)量關(guān)系混亂 1 25（ %） 8（ 19%） 6（ %） 3（ %） 2 23（ %） 8（ 19%） 7（ %） 4（ %） 課后對全班 42 人進(jìn)行了 測試 ， 通過以上數(shù)據(jù)說明，一半以上的學(xué)生能夠清晰、準(zhǔn)確的表述，能夠用講故事的方法幫助理解題意，找到數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而解決問題。 3=11個碗 . 又知道一共有55 個碗 ,顯然 ,吃飯的人正好分成了 55247。） 3 教師巡視?，F(xiàn)在幫助你解決問題了嗎？如何列式？ 小結(jié)：回顧剛才同學(xué)們講故事的過程：我們是怎么把這道題變成故事講出來的？ 教師邊小結(jié)邊板書 :不改變題意，賦予名稱，創(chuàng)設(shè)情景 。 既然講故事有這么多優(yōu)點。 我的思考： 用語言表征和情景表征代替文字表征和符號表征 —— 講故事的方法，是一種能夠幫助學(xué)生很好的理解 題意、進(jìn)而解決問題的策略，且是學(xué)生應(yīng)該在中低年級就具備的解決問題的策略，但是我們班學(xué)生比較缺乏這種策略?，F(xiàn)行教材把問題解決納入到運算單元，和運算的算理和算法，同時進(jìn)行教學(xué)。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 （ 2021版） 在課程實施建議中指出： “ 數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際 ，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望 ” 。 2．從第三道題目測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會講故事，不能順利的把一道題轉(zhuǎn)化為生活情境，還停留在把題目敘述一遍或者直接列式上。 問題框架 (可選項 ) 問題一： 講故事法解決問題有什么優(yōu)點？ 2021 年第一屆“京教杯”教學(xué)設(shè)計 4 問