20xx小學(xué)六年級語文教案——爭論的故事的爭論(專業(yè)版)
【正文】 主張問感想的，他們不僅是教材忠實的消費(fèi)者，更是學(xué)生開展的促進(jìn)者。在特定的情況下，學(xué)生對特定材料有獨(dú)特的體驗，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。孰是孰非呢支持課堂 1的教師認(rèn)為，故事是那么寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。 2的聲音： 師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。 1 小學(xué)六年級語文教案 —— ?爭論的故事 ?的爭論 ?爭論的故事 ?系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。你又是怎么想的呢在小組里交流一下。支持課堂 2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對文本的反響可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗。另一方面，學(xué)生的感受是多元的，而文本的道理卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在一個個讀者就有一個 道理的說法，如何處理好這種矛盾呢在爭論中，全體老師再次到達(dá)共識：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。他們不僅重視知識的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識 。主張問道理的，是從文本出發(fā)，從落后課程評價出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。這個過程是漫長的，甚至是痛 苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改良教學(xué)行為。光說不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時間，貽誤時機(jī)。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想?！矌熒涣鳌? 生 1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要根底。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他
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