【正文】 如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》時(shí)，我先告訴學(xué)生我寫了一個(gè)三位數(shù) ,十位上是 6,讓學(xué)生猜猜這個(gè)數(shù)是多少 .猜的過程中告訴學(xué)生是猜得大了還是小了 .這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在 猜 中掌握了數(shù)的認(rèn)識(shí)和大小比較 ,加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)掌握，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。自信心和成就感也隨之增強(qiáng)了。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出： “ 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。教師必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，根 據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從學(xué)科的總體目標(biāo)擬定出每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，靈活的選用教法，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)的教學(xué)過程。 二、利于突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往知其然不知其所以然，認(rèn)識(shí)浮淺。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心和探究的興趣，對(duì)自己疑惑的問題肯定會(huì)倍加關(guān)注。 二年級(jí)數(shù)學(xué)工作反思篇一 學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的主旋律， “ 以學(xué)生為主體 ” 是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。如果沒有預(yù)習(xí)，學(xué)生的大腦會(huì)一片空白，不能及時(shí)與舊知識(shí)鏈接，會(huì)毫不批判的無條件接受。對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生 (如一、二年級(jí)的學(xué)生 )，教師可以在一節(jié)課結(jié)束時(shí)流出 5 分鐘時(shí)間來一起預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為他們?cè)诩胰绾晤A(yù)習(xí) 給予示范，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力和意識(shí)。經(jīng)教師的點(diǎn)撥后， “ 山重水復(fù)疑無路，柳岸花明又一村， ” 讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學(xué)。 再如：在教學(xué)《三位數(shù)退位減法》時(shí)，從學(xué)生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 。 當(dāng)然。 總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種 “ 體驗(yàn)學(xué)習(xí) ” 。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循 (從 )感知 →( 經(jīng) )表象→( 到 )概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學(xué)生活潑愉快地親自參與、親自體驗(yàn)到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中 ，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。 二年級(jí)數(shù)學(xué)工作反思篇三 一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已近結(jié)束，對(duì)于本學(xué)期的教學(xué)工作進(jìn)行了全面的反思。 由于學(xué)生生活得背景和思考角度的不同，對(duì)同樣的知識(shí)構(gòu) 建的途徑必然也是多樣的。 愛因斯坦說： “ 提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。 四