以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例談如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史(專業(yè)版)
【正文】 閱讀、分析此類材料的一般步驟是：第一步根據(jù)材料的時(shí)間、出處、內(nèi)容確定材料所反映的歷史事件。 （三）分析圖片類材料的一般步驟 圖片類材料已經(jīng)被視為活躍教材和試題的一種主要的工具，合理地運(yùn)用圖片類材料能使教材和試題顯得更加豐富、生動(dòng)，在近幾年的高考中也逐漸成為命題的一種主流和趨勢(shì)。增加或減少，上升或下降等。再如：在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”時(shí)，對(duì)中國(guó)的影響 也可以讓學(xué)生運(yùn)用這一思維范式來概括。 就原因來看，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因至少有兩個(gè)因素，即戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方；而戰(zhàn)爭(zhēng)的挑起者往往是戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的最 主要原因。 在此我不揣淺薄，以 人教版 高中《中國(guó)近代現(xiàn)代史》 （ 上冊(cè) ） 第一章第一節(jié)《鴉片 戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，談?wù)勅绾谓虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。本文以人教版高中《中國(guó)近代現(xiàn)代史》（上冊(cè)）第一章第一節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例， 圍繞從標(biāo)題入手，教會(huì)學(xué)生從宏觀上把握主題與結(jié)構(gòu)；從思維范式入手，教會(huì)學(xué)生如何閱讀、分析教材；從課本材料入手，教會(huì)學(xué)生如何閱讀分析材料等三方面。 在本節(jié)的教學(xué)中，我首先教會(huì)學(xué)生如何掌握一個(gè)完整的歷史事件的思維方式。一定歷史時(shí)期一個(gè)國(guó)家的社會(huì)狀況有其顯著的特征，首先教會(huì)學(xué)生概括社會(huì)特征。 以 文字、圖象 等 材料創(chuàng)設(shè)情景的客觀題、主觀題已成為各類考試試題的首選 ，運(yùn)用文字、圖象等材料來活躍教材版面，充實(shí)、豐富 教材內(nèi)容已成為中學(xué)歷史教材的一大特點(diǎn) 。 （二）分析地圖類材料的一般步驟 地圖類材料在各類考試試題中出現(xiàn)的頻率較高。第三步結(jié)合相關(guān)知識(shí)作出推斷。第一步教會(huì)學(xué)生從“林則徐”、“道光帝”等推斷，材料涉及的歷史事件是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前英國(guó)的鴉片走私。第三步教會(huì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)推斷，此圖為英國(guó)侵略者的罪惡行徑和清政府投降派的賣國(guó)活動(dòng)的真實(shí)寫照。第一步教會(huì)學(xué)生看地圖外的提示語““鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)示意圖”，明確此圖的主題是中、英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，在分析中必須注意中、英兩國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的軍事態(tài)勢(shì)、特點(diǎn)以及分析形成這些態(tài)勢(shì)、特點(diǎn)的原因。其一般步驟是： 第一步看圖表外的“提示語”。（ 4）軍事上：裝備陳舊，戰(zhàn)斗力弱。如此，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，就能明確本課的主題與知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生從總體
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