以鴉片戰(zhàn)爭為例談如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史(專業(yè)版)
【正文】 閱讀、分析此類材料的一般步驟是：第一步根據(jù)材料的時間、出處、內(nèi)容確定材料所反映的歷史事件。 （三）分析圖片類材料的一般步驟 圖片類材料已經(jīng)被視為活躍教材和試題的一種主要的工具，合理地運用圖片類材料能使教材和試題顯得更加豐富、生動，在近幾年的高考中也逐漸成為命題的一種主流和趨勢。增加或減少，上升或下降等。再如：在講授“鴉片戰(zhàn)爭的影響”時，對中國的影響 也可以讓學(xué)生運用這一思維范式來概括。 就原因來看，戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因至少有兩個因素，即戰(zhàn)爭的雙方；而戰(zhàn)爭的挑起者往往是戰(zhàn)爭爆發(fā)的最 主要原因。 在此我不揣淺薄，以 人教版 高中《中國近代現(xiàn)代史》 （ 上冊 ） 第一章第一節(jié)《鴉片 戰(zhàn)爭》為例，談?wù)勅绾谓虝W(xué)生學(xué)習(xí)歷史。本文以人教版高中《中國近代現(xiàn)代史》（上冊）第一章第一節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭》為例， 圍繞從標(biāo)題入手，教會學(xué)生從宏觀上把握主題與結(jié)構(gòu)；從思維范式入手，教會學(xué)生如何閱讀、分析教材；從課本材料入手，教會學(xué)生如何閱讀分析材料等三方面。 在本節(jié)的教學(xué)中，我首先教會學(xué)生如何掌握一個完整的歷史事件的思維方式。一定歷史時期一個國家的社會狀況有其顯著的特征，首先教會學(xué)生概括社會特征。 以 文字、圖象 等 材料創(chuàng)設(shè)情景的客觀題、主觀題已成為各類考試試題的首選 ，運用文字、圖象等材料來活躍教材版面，充實、豐富 教材內(nèi)容已成為中學(xué)歷史教材的一大特點 。 （二）分析地圖類材料的一般步驟 地圖類材料在各類考試試題中出現(xiàn)的頻率較高。第三步結(jié)合相關(guān)知識作出推斷。第一步教會學(xué)生從“林則徐”、“道光帝”等推斷，材料涉及的歷史事件是鴉片戰(zhàn)爭前英國的鴉片走私。第三步教會學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識推斷，此圖為英國侵略者的罪惡行徑和清政府投降派的賣國活動的真實寫照。第一步教會學(xué)生看地圖外的提示語““鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖”，明確此圖的主題是中、英鴉片戰(zhàn)爭形勢，在分析中必須注意中、英兩國在鴉片戰(zhàn)爭中的軍事態(tài)勢、特點以及分析形成這些態(tài)勢、特點的原因。其一般步驟是： 第一步看圖表外的“提示語”。（ 4）軍事上：裝備陳舊，戰(zhàn)斗力弱。如此，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前，就能明確本課的主題與知識結(jié)構(gòu)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生從總體
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