【正文】 教學(xué)效果：課時計劃完成；學(xué)生當(dāng)堂掌握；學(xué)生作業(yè)和練習(xí)有質(zhì)量；學(xué)生負擔(dān)合理。內(nèi)容正確無誤，邏輯性強，講有重點，練有目的，難點分散，面向全體學(xué)生，照顧好、差兩頭，防止面面俱到，主次不分。 有研究結(jié)果表明： 成績差異變化圖（ 1） 成績差異變化圖（ 2） 布盧姆研究表明 三年級的學(xué)習(xí)成績與十一年級的學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)是 ,七年級的學(xué)習(xí)成績 與十一年級成績的相關(guān)系數(shù)是 。 身體運動智能 是指人們能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的能力。他彎下腰，親切地問“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩害羞的說“奶奶病得很重，我告訴她學(xué)校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶有點不信，我現(xiàn)在摘下來送給她看，看過我就把花送回來。 “ 你的另一個女兒呢 ？ ” “ 秋康還在國內(nèi) ， 跟她爸爸 。 這是真實的 ， 確切的 。 所以 ， 外國同行說 ， 他們想看中國學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的 ， 但他們只見老師不見學(xué)生 ， 因而認為這不是一堂真正的課 ， 而像是一堂表演課 ——學(xué)生在看老師表演 。 老師繼續(xù)提問 ， 學(xué)生解答仍然踴躍 ， 仍然不乏精彩 。 今天 ， 英美教育專家要來這個班聽課 。 老師的頭上已有不少白發(fā) ， 黑板襯出他側(cè)立的剪影 。 整堂課無懈可擊 。 ” 她的女兒此刻也在這綠草和鮮花之中 。 她們痛哭 ， 哭自己就像是為了失敗而來到這個世界上的 。 是不是徹底移民新西蘭 ， 將來再看 。 原因分析： 是我們的教育缺陷，是教師在教育教學(xué)中的引領(lǐng)有偏的結(jié)果。如：人與人之間的交流、關(guān)聯(lián)和團隊合作的能力。 布盧姆 — 教學(xué)四要素 線索 —學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及在學(xué)習(xí)過程中做些什么指導(dǎo)； 參與 —學(xué)生必須根據(jù)教學(xué)線索的提示學(xué)習(xí)和記憶某些內(nèi)容，根據(jù)線索的規(guī)定作出適當(dāng)?shù)姆从澈途毩?xí)； 強化 —對學(xué)生學(xué)習(xí)予以獎勵或強化； 反饋 矯正 —隨時根據(jù)學(xué)生的情況給予參與或練習(xí)的機會，并適時予以強化。 5思維活躍，訓(xùn)練扎實。 新課改在課堂評價方面應(yīng)關(guān)注的幾個問題 學(xué)生參與的時間與學(xué)生主體性發(fā)揮的狀況 學(xué)生參與的廣度與教師注重個體差異的狀況 學(xué)生參與的實質(zhì)內(nèi)涵與教師注重創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的情況 教師與學(xué)生的共同增值 遵循規(guī)律 （人的發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展的規(guī)律、評價發(fā)展規(guī)律） 評出自信 案例：某學(xué)生因為孤兒，存有自卑感，總認為自己活這沒勁。儀表整潔、端莊、大方，感情真摯，態(tài)度誠懇。 構(gòu)建體系的基本原則（ 6） 可行性原則 是指指標體系的信息易于獲取，指標簡單明了，具有簡約性。 多元智能理論的學(xué)生觀 承認差異 尊重差異 善待差異 多元智能理論的評價觀 評價應(yīng)成為教學(xué)的有機組成部分； 評價應(yīng)側(cè)重在要解決的問題上； 評價應(yīng)關(guān)注個體智能的發(fā)展而非與他人的比較。如：論文、辯論、演講、詩歌、創(chuàng)造性的寫作及語言的幽默等?？蓪嵺`證明呢，“ 26年過去了，美國教育制度培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎獲得者和近二百位知識型的億萬富翁，而中國沒有一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。 新西蘭是英聯(lián)邦國家 ， 秋安在新西蘭的語言環(huán)境里很快適應(yīng)了英語 ， 何況她還有一個曾在國內(nèi)教英語的媽媽 。 大約正由于體質(zhì)弱 ，上學(xué)時她倆在同齡孩子中就漸漸跟不上 ， 此后一直厭學(xué) ， 怎么幫她們也上不去 。 到了會議室 ， 我們虛心地請外國同行提意見 。 老師間或又在黑板上寫出若干字 。課堂教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建研究 天津師大教科院 王學(xué)蘭 一堂 “ 經(jīng)典 ” 之課的評價（ 1） 一堂 “ 經(jīng)典教學(xué) ” 課 北京 ， 某校 。 老師提問 ， 學(xué)生回答踴躍 ， 而且答得相當(dāng)有水平 。 “ 或許他們也很驚嘆 ？ 等到了會議室再聽他們的意見吧 ！ ” 中方人員想 。 給她們?nèi)∶?“ 安康 ” ， 就因為她倆出生時體質(zhì)弱 。