【正文】 為了少走彎路、減少人力、物力和時(shí)間的浪費(fèi)，不論研究主體是個(gè)人還是小組，在實(shí)施解決問題方案的過程中，都應(yīng)注意做好形成性評(píng)價(jià)，隨時(shí)收集反饋信息，經(jīng)常進(jìn)行反思；對(duì)解決問題方案，在可能的情況下可以作必要的修正或調(diào)整，以免大返工甚至重起爐灶。 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式 研究式教學(xué)模式： “研究性學(xué)習(xí)”是指，通過對(duì)社會(huì)生活中某個(gè)真是問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用的所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式主要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。先行組織者是是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。 每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢(shì)和局限，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的教學(xué)模式，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特征、教師的自身特點(diǎn)。它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。 3 影響教學(xué)模式選擇的因素 根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式： 低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)更多依賴于動(dòng)作和具體形象，依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)采用采用突出學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)模式。在實(shí)施先行組織者策略的過程中，對(duì)此必須有清醒的認(rèn)識(shí)，以便在后面對(duì)當(dāng)前新知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時(shí)，能對(duì)實(shí)施何種“先行組織者”策略做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。 讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識(shí)、技能 —— 這一過程也就是主動(dòng)地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。 在剛開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（學(xué)生們對(duì)研究性學(xué)習(xí)還知之甚少）的初始階段，用這種方式由教師向?qū)W生提出問題，從而為當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)確定主題是比較恰當(dāng)?shù)摹？偨Y(jié)內(nèi)容應(yīng)包括該項(xiàng)研究的背景（國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀）、意義、目標(biāo)、主要研究?jī)?nèi)容、主要研究成果與創(chuàng)新點(diǎn)、以及努力方向（或不足之處）等。 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式 研究式教學(xué)模式： （ 3）解決問題 這一步驟通常包括兩個(gè)子環(huán)節(jié)：提出解決問題的初步方案和優(yōu)化解決問題的方案。 教師在此過程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時(shí)要對(duì)如何開展集體討論、如何面對(duì)小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略作適時(shí)的指導(dǎo)，而且教師在必要時(shí)也應(yīng)參與學(xué)生的討論和交流（不能只做場(chǎng)外指導(dǎo)）。 如果新知與舊知之間存在總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“逐級(jí)歸納”策略 。 發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地將具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，從而使舊知識(shí)得到改造，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。 特定的教學(xué)活動(dòng)程序或邏輯步驟。 促使教學(xué)模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、技術(shù)、策略、方法、時(shí)間和空間等）的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。 但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義的，而不是機(jī)械的，新知識(shí)必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。 如果新知與舊知之間存在類屬關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“漸進(jìn)分化”策略 。 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式 探究式教學(xué)模式： (4) 協(xié)作交流 為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開展小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的協(xié)作與交流 —— 通過共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。此環(huán)節(jié)的成果以學(xué)習(xí)者將研究問題分解為若干項(xiàng)子任務(wù)來體現(xiàn)（實(shí)施這一步驟的關(guān)鍵是要能掌握分析問題的方法）。 教師的總結(jié)不是要取代學(xué)生個(gè)人的或小組的總結(jié)，而是要幫助他們把自己原來的總結(jié)做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，使他們對(duì)科學(xué)概念與原理的認(rèn)識(shí)和理解由片面、零碎、局部過度到全面、系統(tǒng)、完整，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能做到不僅知其然，而且知其所以然。隨著研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的了解逐步增多，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由自己提出問題 —— 通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、深入挖掘讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)從自然界或社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步篩選，再從中提出比較有意義、有價(jià)值的真實(shí)問題作為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題（實(shí)施這一步驟的關(guān)鍵是要善于觀察和認(rèn)真思考）。 在問題思考階段，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)；學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探