信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式概述-免費(fèi)閱讀
【正文】 個(gè)人自我總結(jié)和小組總結(jié)都應(yīng)將研究成果的匯報(bào)、展示與書(shū)面總結(jié)相結(jié)合（調(diào)研報(bào)告、重要數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、某種應(yīng)用軟件、某種儀器設(shè)備、某種產(chǎn)品的原型、某種解決問(wèn)題方案 …… ）。 解決問(wèn)題方案的主要內(nèi)容涉及兩個(gè)方面：一是要闡明“是什么問(wèn)題”（問(wèn)題的基本性質(zhì)、解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，即要害在哪里？），二是要講清楚“如何解決這個(gè)問(wèn)題”。 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式 研究式教學(xué)模式： 提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題 實(shí)施方案 科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，生活中遇到的問(wèn)題 聯(lián)系所學(xué)的學(xué)科知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，分析當(dāng)前問(wèn)題 深入調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問(wèn)題的方案，通過(guò)小組協(xié)助交流優(yōu)化解決問(wèn)題的方案 以小組或個(gè)人的形式，將解決問(wèn)題方案加以實(shí)施 學(xué)生 活動(dòng) 教學(xué) 進(jìn)程 教師 活動(dòng) 評(píng)價(jià)總結(jié) 自我總結(jié) 小組總結(jié) 設(shè)置問(wèn)題情境，幫助、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題 傳授分析問(wèn)題的方法、研究方法 監(jiān)控活動(dòng)過(guò)程，組織小組活動(dòng) 提供協(xié)作、問(wèn)題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo) 組織匯報(bào)，總結(jié)組織評(píng)價(jià)的實(shí)施（形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)） 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式 研究式教學(xué)模式： （ 1）提出問(wèn)題 在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣，并由此引出當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題 —— 自然界或社會(huì)生活中有待解決的某個(gè)真實(shí)問(wèn)題。 協(xié)作交流的過(guò)程不僅是學(xué)生深入完成知識(shí)與情感內(nèi)化的過(guò)程，也是學(xué)生了解和掌握多種學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式 探究式教學(xué)模式： (2)啟發(fā)思考 在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時(shí)提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的若干問(wèn)題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問(wèn)的問(wèn)題）。 如果新知與舊知之間存在并列組合關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“整合協(xié)調(diào)”策略。和新知與舊知之間存在的三種關(guān)系（“類(lèi)屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”、“并列組合關(guān)系”）相對(duì)應(yīng)，先行組織者也有“上位組織者”、“下位組織者”和“并列組織者”等三種不同的類(lèi)型。 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式 接受式教學(xué)模式： 在這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體；運(yùn)用先行組織者策略以幫助學(xué)習(xí)者建立起新舊知之間的有意義聯(lián)系（即幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到新知與舊知之間存在怎樣的“類(lèi)屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或“并列組合關(guān)系”）；選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)、深入理解和應(yīng)用遷移。 一門(mén)課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)不同模式加以組合。操作程序可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境而靈活變通。教學(xué)模式是教與學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性。一般而言，我們所提倡的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的。 3 影響教學(xué)模式選擇的因素 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式： 當(dāng)知識(shí)掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時(shí)，可以更多地采用以教師活動(dòng)為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成的知識(shí)。這類(lèi)引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間應(yīng)存在某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。 4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式 接受式教學(xué)模式： (3) 運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略 為了幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的同化（即幫助學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中），除了要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以外 ,還要求教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前所學(xué)新知與舊知之間存在的關(guān)系是“類(lèi)屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或是“并列組合關(guān)系”而運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。 探究式學(xué)習(xí)通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1