【正文】 “情節(jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺既突然波折，又真實(shí)可靠。 ? 現(xiàn)場工作 是敘事研究者親身體驗(yàn)生活和獲得現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)的過程。離開了反思，教育敘事研究就會變成為敘事而敘事，就會失去它的目的和意義。 ? 要樹立較強(qiáng)的教育科研意識，自覺地研究之水注入課堂；要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育研究的基本方法和相關(guān)的理論知識，如學(xué)會確立研究課題、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理如何撰寫課題報告等等，自覺地在研究中應(yīng)用；要做教學(xué)實(shí)踐中的“有心人”，積極探索，鍥而不舍，勇于革故鼎新。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進(jìn)。” ? 學(xué)習(xí)是一生一世的事，是現(xiàn)代人的第一需要。 ? 人類已進(jìn)入了“合作”的時代，什么是合作？在《沒有人能獨(dú)自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。其中著重要對反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評估。這一過程，可以增強(qiáng)教師的問題意識，幫助教師善于從無問題處發(fā)現(xiàn)問題。 ? 自我反思是教師與自我的對話。 5. 關(guān)注比賽的過程。 3. 帶著問題去培訓(xùn)。把那些雖然具備合格學(xué)歷，但不具備相應(yīng)教育教學(xué)能力的教師淘汰出去，提高教師的整體素質(zhì)，吸引優(yōu)秀人才從教。 ? 在基礎(chǔ)教育課程改革中，對教師專業(yè)發(fā)展也提出了諸多要求：強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識和能力”；要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用”；“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”；“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，以達(dá)到“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。 ? 我國長期以來形成的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系。弘揚(yáng)師德、弘揚(yáng)正氣，對教師來說，就要做到愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表，這是最基本的要求。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。 ? 教師的 專業(yè)知識 ，包括專業(yè)課程知識，專業(yè)教學(xué)論知識和教育學(xué)、心理學(xué)、課程學(xué)知識。要搞好教書育人，單憑工作熱情不夠，還要掌握一些技能。 ? 隨著我國高等教育開始走向大眾化，昔日的天之驕子，如今頭上已經(jīng)失去了那耀眼的光環(huán)，有的甚至連找工作都感到困難。 ? 傳統(tǒng)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式都是“藍(lán)本”，都是“作者的作品”，我們只能摹仿，只能尊重作者所想表達(dá)的是什么并以其作為標(biāo)誰，除此之外，其他理解都是錯誤的，或是不被允許的。 ? 在新課程中，教師的教學(xué)策略將由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“ 教 ”向重學(xué)生“ 學(xué) ”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。 第三，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力 。 ? 這意味著教師將有權(quán)也有責(zé)任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作，因此要求教師必須具備課程意識、形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強(qiáng)課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者和開發(fā)者。 ? 由此，教師的角色亦被賦予新的內(nèi)涵： ? 由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； ? 由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者； ? 由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”； ? 由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的研究者。 ? 因此，課程參與的能力實(shí)際上是一種參與課程開發(fā)、決策、實(shí)施和評價等活動所必備的綜合性能力。除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾焦點(diǎn)而不是給出現(xiàn)成結(jié)論的人。 ? 這就要求教師有基本的教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新精神。 二、新教師的角色適應(yīng) ? 1. 必須明確自己的上崗態(tài)勢 ? 古希臘人曾把“能認(rèn)識自己”看成是人的最高智慧。新教師要想自己在別的教師面前像個“教師樣”，除了要學(xué)會有“只管讀好書”向“如何教好書”轉(zhuǎn)變、由“只管考慮自己”向“要考慮學(xué)生”轉(zhuǎn)變外，還要盡快改變自己過去當(dāng)學(xué)生時的一些不良習(xí)慣與愛好，以一個稱職教師的高標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止和穿著打扮，時時、處處、事事在學(xué)生面前做好表率作用。 ? 新教師在教學(xué)上要“先上路、再跑步”，“先入格、再出格”，先從常規(guī)的、基本的東西入手，然后再從技巧性、藝術(shù)性的方面著力； ? 要注意虛心向老教師、名教師學(xué)習(xí)，多請他們指導(dǎo)和點(diǎn)撥； ? 要按照新課改的要求，不斷改進(jìn)教與學(xué)的方法； ? 要按照信息技術(shù)教育的要求，掌握和運(yùn)用好各種現(xiàn)代化教育手段； ? 要通過 “模仿性教學(xué) —— 獨(dú)立性教學(xué) —— 創(chuàng)造性教學(xué) —— 風(fēng)格性教學(xué)”四個臺階去攀登教學(xué)高峰，力使自己在“站上講臺”的同時，盡快找到各種“站穩(wěn)講臺”、“站好講臺”的感覺，真正成為一名受學(xué)生歡迎的好教師。 ? 實(shí)踐性知識是教師教學(xué)能力的重要來源，它包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境知識、教學(xué)決策判斷能力的知識和實(shí)踐化的學(xué)問知識。即依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。新課程改革要求教師不斷地拓展知識視野，要通過報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體、集中進(jìn)修和培訓(xùn)、參加研討會等各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)。因此?；A(chǔ)教育課程改革的不斷深入，要求廣大教師努力改變專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革。這對教師的專業(yè)發(fā)展是極為不利的。值得注意的是，有些新教師確實(shí)在某些方面勝于老教師，比如信息技術(shù)、理論新知識，為此，就自我感覺很好，不愿意虛心向老教師學(xué)習(xí)，這是成長的大忌。有了自覺的學(xué)習(xí)、主動的反思就會有充滿活力的實(shí)踐活動，實(shí)踐 — 學(xué)習(xí) — 反思，再實(shí)踐 — 再學(xué)習(xí) — 再反思， …… 就這樣能不斷地把教師從一個臺階走向新的一個臺階。 ? 形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學(xué)水平。要把各項(xiàng)措施落實(shí)到教學(xué)的全過程。 ? 持之以恒，鍥而不舍等這些態(tài)度是把理想達(dá)及現(xiàn)實(shí)的舟楫。 ? 如在課堂教學(xué)中的師生合作，要用明確的教與學(xué)的目標(biāo)來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的準(zhǔn)確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。 ? 綜合國際、國內(nèi)的一些研究成果，教師要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下 學(xué)習(xí)能力： ? 掌握認(rèn)識世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；有效地溝通與表達(dá)；泛讀和理解的技能；探究推理、解決疑難的能力；獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；創(chuàng)新的意念；開展研究的能力；終身學(xué)習(xí)。 （ 2）教師如何成為研究者？ ? 首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的外部環(huán)境，為教師成為研究者提供發(fā)展空間。 （ 4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，正是由于這些特點(diǎn)，教師在開展教育敘事研究時就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運(yùn)用。它所報告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。 ? 教師在敘述自己的個人教育生活史的過程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。 教育敘事研究的基本要素： ? 第一，有鮮明的主題或引人入勝的問題； ? 第二，有解決問題的技巧和方法； ? 第三，有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述； ? 第四，有解決問題過程中及過程后的反思； ? 第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。 ? 因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對更好地開展教育敘事研究仍然是很有必要的。 ? 志存高遠(yuǎn) 是成長過程的動力系統(tǒng)，他牽引著行動使之持之以恒；而教師即合作者、學(xué)習(xí)者、研究者， 合作、學(xué)習(xí)、研究 是當(dāng)代教師工作狀態(tài)，屬于行動層面；推崇 認(rèn)真 是一種工作的態(tài)度，屬于意識層面，他決定行動的達(dá)及的高度。 ? 教學(xué)系統(tǒng)是有教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構(gòu)成。 ? 學(xué)會學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過探索，獨(dú)立地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。 ? 知識經(jīng)濟(jì)時代，為什么成了告別了單槍匹馬闖天下“孤膽劍客”時代而成為攜手并肩走天涯“聯(lián)手合作”的時代呢？ ? 其一，合作是社會生產(chǎn)力發(fā)展的客觀要求。 六、教師成長的五大支柱 ? 國際 21世紀(jì)教育委員會提出未來教育的目標(biāo)即 —— 使受教育者： ? 學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活，學(xué)會生存 。 包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時對老師教學(xué)的體會以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)； ? (2)自己學(xué)生所提供的視角。 〈 1〉反思的進(jìn)程和階段。另外，市教委也會組織教壇新秀評比活動，除此之外，有關(guān)媒體還有一些論文大獎賽。積極參加培訓(xùn)就意味著帶著問題參加培訓(xùn)，以解決問題為目標(biāo)。 五、新教師如何發(fā)展專業(yè) ? 剛參加工作的新教師，對新環(huán)境有一種新鮮感、對新的挑戰(zhàn)有一種興奮感，但也有一部分新教師對教師這一職業(yè)并不喜愛，對教育的責(zé)任并不明確，對新課改的要求知之甚少。 （ 5）學(xué)會學(xué)習(xí)。教師將由權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 （ 2）提高專業(yè)知識水平。 ? 學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動設(shè)計(jì)能力、教育活動實(shí)施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力和教育評價能力四種能力。 ? 新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容突出體現(xiàn)在以下 三個方面： （ 1）專業(yè)理念 ? 主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。 （ 2）從“學(xué)業(yè)有成”向“事業(yè)有成”轉(zhuǎn)變，樹立成材意識。 （ 2）要知道自己的比較優(yōu)勢。 ? 課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師貼近本學(xué)科的 學(xué)術(shù)前沿 ，對計(jì)算機(jī)等新的工具性學(xué)科有足夠理解。 （ 2）課程結(jié)構(gòu)改革要求教師具有寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力。 ? 要達(dá)到這些目標(biāo)，教師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。 要達(dá)到這個目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變 ，即： ? 由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”； ? 由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展； ? 由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話； ? 由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。 ? 新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。 2. 教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能 ? 第一，課程參與的能力。新課程要求從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)