【正文】 其次是對傳統(tǒng)人才觀的挑戰(zhàn)。第四，從學生發(fā)展和合作教學角度來看，末位淘汰制既增加了學生的負擔，不利于學生發(fā)展，同時對教師之間的合作教學有著不可忽視的影響。 （三）簡答題 ：公立學校轉(zhuǎn)制模式既實現(xiàn)了學校的所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離，又綜合了公辦與民辦學校兩種體制的優(yōu)長，在實踐中表現(xiàn)出了一些優(yōu)勢：首先，籌集了教育經(jīng)費、促進了國有資產(chǎn)增值。 1．教育管理就是調(diào)動教職工的積極性 2．一個好校長就是一所好學校 （三）簡答題，每小題 6分，共 24分。 量化研究的方法和技術(shù)很多，如調(diào)查研究、實驗研究 、預測研究、統(tǒng)計研究等，下面具體介紹這四類研究方法：調(diào)查研究；實驗研究；預測研究；統(tǒng)計研究。第二階段：以馬赫的經(jīng)驗批判主義（ 19世紀末到 20世紀初）；第三代實證主義，即邏輯實證主義更以科學為標榜。一般來說，要做以下幾項工作： 第一，對危機事件所造成的損失進行評估。 教育公共關(guān)系的實質(zhì)就是教育組織協(xié)調(diào)與公眾之間的利益，達到雙贏或多贏。 ：是針對組織情況和外部環(huán)境預測，分析可能發(fā)生的危機，然后制定有針對性的措施，預防和化解危機的過程。 教育經(jīng)費的分配原則：（ 1）均等原則。教師團隊是來自不同學科、不同年級、不同發(fā)展階段的教師在共同目標指引下，形成共同的價值追求，自愿通過不同方式組成團隊。 ：指培養(yǎng)每個學生所支付的全部費用，是指各級各類學校的在校學生，在學期間所消耗掉的直接和間接活勞動和物化勞動的總合；或者說是以貨幣形態(tài)必須的培養(yǎng)學生由社會和受教育者個人或家庭直接或間接支付的費用。因為相應地，教育政策分析就是要為維護社會正義和公正而努力，教育政策分析者就應該具有高尚的道德品行。 ？ 要點：同意下列觀點：一是機構(gòu)組織上，校長和教師分享權(quán)力。所以，要解決上述問題，企業(yè)應當將學校的自主經(jīng)營權(quán)還給學校，讓學校對經(jīng)政府批準適當收取費用、合理使用和管理費用有充分的自治權(quán)，并將這些費 用還給學校 《現(xiàn)代教育管理專題》形成性考核冊作業(yè)２答案（第 3－ 4章） 一、概念闡釋： ：是由泰羅（ Frederick ）科學管理理論和韋伯（ Max Weber）的官僚模型理論等構(gòu)成的。探素建立現(xiàn)代學校制度，需要首先弄清現(xiàn)代學校制度是否是現(xiàn)代企業(yè)制度在教育中的移植，它究竟解決什么問題，制度的結(jié)構(gòu)怎樣等問題。在辦學主體方面，政府主體是學校設立者，學校所有 制不變，承辦主體是學校日常經(jīng)費的籌集者；在辦學機制自主化方面，學校用人自主、招生自主、教改自主、經(jīng)費支配自主、工資分配自主。（ P73） ，是一種權(quán)力下放、學校自主、共同決策為中心的學校管理思想與制度安排。其次是必須明了現(xiàn)代學校的后現(xiàn)代背景，即國際背景中的由 “近代 ”向 “現(xiàn)代 ”或者由 “現(xiàn)代 ”向 “后現(xiàn)代 ”的轉(zhuǎn)型，以及國內(nèi)背景中由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌過程中新型學校制度的建構(gòu)問題，以求妥善處理好學校與政府、學校與社區(qū)的關(guān)系和合理建立學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。古典組織理論強調(diào)組織內(nèi)部勞動分工、等級、技術(shù)、權(quán)力、結(jié)構(gòu)、控制幅度，強調(diào)理性精神和效率理念，把效率最大化作為組織的最高原則。二是政策確定；三是協(xié)作精神。 ？ 要點： 1）與民辦學校運行所需要的投入相比較，政府確定的收費標準往往處于較低的水平。 ：教育效率亦稱教育投資 效率、教育資源利用效率、教育投資內(nèi)部效率等，指教育資源消耗與教育直接產(chǎn)出成果的比較，用公式表示為： 教育效率 =教育成果（產(chǎn)出） /教育資源消耗（投入） 二、簡要回答： ？ P229 要點：校長職業(yè)化過程和校長專業(yè)化過程不是嚴格對立的，職業(yè)化是專業(yè)化的前提和基礎；專業(yè)化是職業(yè)發(fā)展的高級階段，體現(xiàn)著職業(yè)的成熟度。校本培訓下的教師團隊成長方式主要有集體備課、課例研究、示范教學、研習、協(xié)作上課和協(xié)作教研。（ 2）效益原則。 ：即質(zhì)的研究，是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論， 通過與研究對象互動對其行為和意義構(gòu)建獲得解釋性理解的一種活動。 教育公共關(guān)系的構(gòu)成要素具有的特點： 教育公共關(guān)系的主體 ―― 教育組織，決定著教育公共關(guān)系的狀態(tài)、活動與發(fā)展方向。調(diào)查危機事件影響到的公眾都有哪些，對公眾進行分類，了解他們是內(nèi)部公眾還是外部公眾；是順 意公眾、逆意公眾還是獨立公眾，根據(jù)分類采取相應的補救措施，重塑組織形象。 科學－實證主義方法的基本特征是：（ 1）客觀事實性；（ 2）邏輯分析； 3）技術(shù)控制。 三是質(zhì)化研究：質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。 1．如何評價公立學校 “轉(zhuǎn)制 ”的辦學模式？ 2．教育策劃的獨特性是什么？ （四）論述題，每題 13分， 共 26分。其次，沖擊了傳統(tǒng)體制、搞活了學校管理機制。第五，從法律角度看，根據(jù)教師的表現(xiàn)和考評中所處的位置而淘汰教師的做法缺乏法律依據(jù)。再次是對傳統(tǒng)學習觀的挑戰(zhàn)。首先是對傳統(tǒng)知識觀的挑戰(zhàn)。第三，從經(jīng)濟學角度看，學校要為末位淘汰制付出一定的 成本和代價。在現(xiàn)實管理過程中，培養(yǎng)一批專業(yè)化的校長隊伍，是建設一批好學校的必要條件。其中判斷正誤 1分，簡要說明理由 2分。 二是量化研究：所謂量化研究是對事物發(fā)展過程和結(jié)果進行數(shù)量的分析。 第一階段：即孔德的實證主義（ 19世紀三四十年代）。 當危機的控制期已經(jīng)過去，我們就要著手進行危機事件的善后工作了。 、教育計劃、教育咨詢、教育管理的關(guān)系是怎樣的？ P301－（略） ？教育公共關(guān)系的構(gòu) 成要素都具有什么特點？ 教育公共關(guān)系的特征有：第一，教育公共關(guān)系以公眾為對象；第二，教育公共關(guān)系以塑造教育組織良好形象為目標；第三，教育公共關(guān)系以互利為原則；第四，教育公共關(guān)系以長遠發(fā)展為方針；第五，教育公共關(guān)系以真誠為信條；第六，教育公共關(guān)系以傳播、溝通為手段。 ：就是教育組織的實際狀況和管理行為在公眾中說獲得的認知和評價，是教育組織的特征和表現(xiàn)在公眾心目中的反映，它是通過傳播媒介尤其是大眾傳播媒介根植在公眾心中的。 “準公共產(chǎn)品 ”介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間，就是說教育既具有一定的私人性，也具有一定的公共性。 師群體有何不同？如何促進教師團隊的成長？ 要點：教師職業(yè)成長需要在群體中孕育。 ：主要是指一個國家各級政府用于教育的支出，即國家財政撥款，也叫財政預算內(nèi)教育經(jīng)費，具體指中央、地方各級財政或上級主管部門在本年度內(nèi)安排并計劃撥到教育部門和其他部門主辦的各類學校、教育事業(yè)單位，列入國家預算支出項目的經(jīng)費。但其中存在一個重要的缺陷是，該定義沒有對教育政策分析者的倫理要求或教育政策分析的價值追求做出規(guī)定。在這一理論指導下，學校不是一個控制嚴密的組織系統(tǒng)，從組織目標、組織技術(shù)以及人員的流動性角度看，學校只是一個松散聯(lián)合系統(tǒng)，經(jīng)常處于有組織的無序狀態(tài)。從社會學角度看，學校經(jīng)政府批準適當收取的群眾交的費用，對政府和企業(yè)而言，在此的群眾和學校屬于市民社會和第三部門，按照所遵循的非政府性、非營利性、獨立性、自治性和自愿性的管理規(guī)則，企業(yè)也無權(quán)干涉和剝奪它們的自治權(quán)力。（ P55，59~63） ：現(xiàn)代學校制度應當是與學習型社會、新信息技術(shù)革命和經(jīng)濟全球化要求相適應的學校管理制度。（ P70） “國有民辦 ”，是學校轉(zhuǎn)換經(jīng)費籌措機制和管理運行機制，即辦學主體雙元化和辦學機制自主化。（ P84） （普通中小學校長）專業(yè)技術(shù)職稱的管理制度，它根據(jù)校長職務所應具備的任職資格、條件、崗位職責等要求來設置一個職務等級系列，并對每一職級確定嚴格的任職條