【正文】 教導(dǎo)處、教研組檢查教師的教學(xué)常規(guī)，要涉足到口語(yǔ)交際教學(xué)，不能只盯到教材上的課文，要看課標(biāo)規(guī)定的口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，要重點(diǎn)關(guān)注教師口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程。愿說(shuō)、敢說(shuō)，在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。學(xué)生在雙向交流中口語(yǔ)交際的能力得到了提高。由于學(xué)生在交際時(shí)，教師無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這就要求 家長(zhǎng)積極配合老師，督促學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，并采取一定措施保證口語(yǔ)交際的落實(shí) 。 筆者在教學(xué) 《 我的叔叔于勒 》 時(shí)，在理解文章主旨和人物形象的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生表演“一家人回來(lái)之后”的情境。 通過(guò) “我思故我在“”我的閱讀我做主”“你說(shuō)我說(shuō)” 等環(huán)節(jié)，來(lái)讓學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的理解和感知， 通過(guò)設(shè)計(jì)一些句式如“我喜歡 ______個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)開(kāi)________”，“我印象最深的內(nèi)容是________，這里表現(xiàn)了 ________， 讓學(xué)生更加規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確地抒發(fā)自己閱讀的感受。為了更有效地利用這段時(shí)間，教師應(yīng)合理地選擇這三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的主題。也許已經(jīng)有教師摸索出了一些成功的口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)亟待總結(jié)和推廣。 但如果老師對(duì)有關(guān)知識(shí)一知半解，自身又不善于口語(yǔ)交際，教學(xué)“跟著感覺(jué)走”，瞎子摸象，肯定難以取得成效。從王秀影和陳香珍的論文 《 中學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 》 中我們得知， 1學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀 “ 高中畢業(yè)學(xué)生“能清楚、明白、具體、生動(dòng)地講述見(jiàn)聞和故事”的只有 40%，一半以上的人表示有困難。 二、口語(yǔ)交際的重要性 倪文錦先生同樣在 《 語(yǔ)文教育展望 》一書(shū)中提到了： 1信息時(shí)代對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的要求 。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，使之在各種交際活中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。這里所說(shuō)的“沒(méi)有充分預(yù)料”，指的是三個(gè)方面：時(shí)間上（很多口語(yǔ)交際發(fā)生的時(shí)間，雙方是沒(méi)有準(zhǔn)備、沒(méi)有想到的）、對(duì)象上（很多情形下，口語(yǔ)交際的對(duì)象是事先沒(méi)有確定和想到的）、內(nèi)容上（口語(yǔ)交際的內(nèi)容法充分事先預(yù)料的） （ 3） 交際內(nèi)容的即逝性 ，口語(yǔ)交際是以 聲波 為載體來(lái)傳遞信息的，而聲波是稍縱即逝 的。 在這里口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、探究性學(xué)習(xí) ,共同構(gòu)成了課程的目標(biāo)體系，成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要組成部分。 教師首先要懂得這些知識(shí)，掌握這些規(guī)律和方法，具備較高的口語(yǔ)交際能力，才可能有效地開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。 調(diào)查中，有一半的教師表示并沒(méi)有掌握一些常見(jiàn)的“口語(yǔ)交際”的教學(xué)策略；一半以上的人表示在“口語(yǔ)交際”課上不能精心地創(chuàng)設(shè)交際情境； 在回答“您在口語(yǔ)交際教學(xué)中是否想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分人 (76%)回答不能做到經(jīng)?；虿荒?。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平”。 介紹 完全可以由學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)來(lái)完成，課堂上可安排學(xué)生做各部分內(nèi)容的中心發(fā)言，比如 作家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格及特色、主要作品介紹 等，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)過(guò)的內(nèi)容不許重復(fù)，與課文相關(guān)的內(nèi)容作為介紹的重點(diǎn)，教師只在最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、落實(shí)需要學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容。 在閱讀教學(xué)中，文本不應(yīng)該是一潭死水。 如 開(kāi)展“話(huà)說(shuō)挫折”的口語(yǔ)交際活動(dòng) ，直接讓學(xué)生交流也能說(shuō)出一些內(nèi)容，但學(xué)生在交際過(guò)程中往往停留在原有的表達(dá)水平上，難以達(dá)到情感的升華和語(yǔ)言能力的提高，如果 先開(kāi)展“與挫折同行”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集一些受挫折的故事、詩(shī)歌、格言，采訪自己身邊一些勇于戰(zhàn)勝挫折的感人事跡等，然后進(jìn)行“話(huà)說(shuō)挫折”的口語(yǔ)交際活動(dòng)， 會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)有所提高。有時(shí)，也讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)自己的課堂，與學(xué)生適時(shí)地交流。從初中學(xué)生的發(fā)展心理看，有些學(xué)生由于受社會(huì)和家庭的影響，個(gè)性得不到發(fā)揮，在別人或大眾面前，養(yǎng)成了寡言少語(yǔ)、怕羞的性格，一讓他說(shuō)話(huà)就面紅耳赤，說(shuō)起話(huà)來(lái)吞吞吐吐。三是小組交流應(yīng)輪流做組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在全班匯報(bào)本組合作交流的情況。同時(shí)對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)中存在的問(wèn)題或不足要及時(shí)指出，語(yǔ)氣要委婉，讓學(xué)生樂(lè)于接受。 口語(yǔ)交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，交際是雙向的，只有雙方、雙向互動(dòng)，才能進(jìn)行交際。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，我們往往會(huì)重視“說(shuō)”，滿(mǎn)足學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，而忽視了“聽(tīng)”。 再比如， 開(kāi)展?fàn)幃?dāng)小記者活動(dòng) ，讓學(xué)生就某個(gè)感興趣的問(wèn)題采訪父母、教師、同學(xué)； 舉辦主題班會(huì)活動(dòng) ，讓學(xué)生在班會(huì)中自由交流，抒發(fā)心聲； 進(jìn)行社會(huì)調(diào)查 ，讓學(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)與他人交流的能力； 模擬當(dāng)小導(dǎo)游 ，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪聲繪色地表達(dá) …… 總之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練不應(yīng)僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的能力基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，合理地安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而提高說(shuō)話(huà)的嚴(yán)密性和條理性，以實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)言能力共同發(fā)展。 比如對(duì)精彩語(yǔ)言的品味和賞析，人物形象的理解和概括，寫(xiě)作特色的感受和發(fā)現(xiàn)，中心內(nèi)容的提煉和總結(jié)， 都可以讓學(xué)生通過(guò)思考、討論后完成。 例如， 校園里新近發(fā)生的一件新鮮事，街頭巷尾上演的一段真情故事，新聞媒體傳遞的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題?！钡拇_，課堂外口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)應(yīng)該比課堂上要來(lái)得多而且豐富多彩，“ 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等 ”這句話(huà)對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)再恰當(dāng)不過(guò)了，同學(xué)之間、與家長(zhǎng)之間、與親戚朋友之間應(yīng)該有很多交流機(jī)會(huì)。教材是課堂教學(xué)的范本，沒(méi)有教材，教師的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)范可依。 ” 2教師、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的看法 “ 我們的問(wèn)卷調(diào)查分成教師組和學(xué)生組。 2聽(tīng)說(shuō)能力與思維能力的關(guān)系 。