【正文】 186 七、教學評價 概念： 教學評價是以教學目標為依據，通過一定的 標準和手段，對教學活動及其結果給以價值上的 判斷。 180 五、教學組織形式 ? 特朗普制 ——20世紀后期美國教育學教授勞伊德 ? 鞏固新課 —— 及時復習，減少遺忘。 ? 講述 ? 講解 ? 講演 ? 講讀 169 四、教學方法 （ 2） 談話法 ——教師利用問答的方式進行教學的一種方法。 163 三、教學原則 （二）理論聯系實際原則 教學要 以學習基礎知識為主導 ， 從理論與實 際的聯系上去理解知識 ，并注意 運用知識 去分析 解決實際問題 。 160 二、教學過程的基本階段 （三）理解教材 學習的中心環(huán)節(jié)。 主導作用應表現在調動學生的主動性積極性上 。認識 對象特殊 ：書本。 教學對社會發(fā)展的作用。 137 一、聯合國教科文組織提出的 “培養(yǎng)完人” “ 培養(yǎng)完人 ” 的 目的 是 學會生存 “ 人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程。 教育具有階級性。 115 一、教育現代化的內容 教育手段現代化 現代科學技術的發(fā)展為教育手段的現代化創(chuàng)造了條件，在教育教學中使用先進教學手段，如幻燈片、投影、錄音、錄像、閉路電視、計算機多媒體等都是教育現代化的 標志 。 教育有利于人口的遷移。教育可以將文化傳播給年輕一代社會成員，使文化為更多的人所掌握。 97 第二節(jié) 現代教育的功能 98 一、教育功能的結構 （一）教育功能的含義 教育功能就是指教育這一事物本身所具有的作用和影響，就是指教育對于人、社會等所產生的作用和影響。一生只接受一次教育已不能享用終身。即教育影響是 平行 作用于集體和個體的。 78 一、外國現代教育思想 （四）要素教育思想 代表人物：瑞士教育家 裴斯泰洛齊 代表著作： 《 林哈德與葛篤德 》 主要觀點：以 “ 一切為了孩子 ” 為出發(fā)點，以 “ 教育心理學化 ” 為前提，強調在一切知識中都存在著一些最簡單的 要素 ，主張 簡化 教學方法，促使人的基本能力全面和諧的發(fā)展。 學校為培養(yǎng)脫離體力勞動的統(tǒng)治者服務，不具有培養(yǎng)勞動者的職能，廣大勞動者的子女只能在生產和生活中受教育，學習手工勞動的經驗和技能。 認為教育的基礎是兒童對成人的無意識的模仿，教育 起源于兒童的 模仿 這種 心理活動 。 教育就必須既 適應年齡特征 又 充分挖掘潛力 。 環(huán)境在人的身心發(fā)展中起 決定性作用 58 教育的內部規(guī)律 ? 環(huán)境影響著人身心發(fā)展的方向和性質。 50 教育的外部規(guī)律 ? 促進政治民主。 教育可以使可能的勞動力轉化成現實的勞動力； 使非熟練的勞動力轉化為熟練的勞動力；使一般的 勞動力轉化為高級的勞動力。 ? 內部規(guī)律 —— 教育同人個體的 身心發(fā)展之間的本質聯系。 32 二、教育的屬性 教育的本質屬性 教育是 培養(yǎng)人 的 社會活動 。 促進學生一般發(fā)展 。 4. 學校即社會。 ? 1776年 康德 在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中開始講授教育學。 ? 關于教學方法： 循循善誘、因材施教，學思并重 知行統(tǒng)一、啟發(fā)誘導，溫故知新 循序漸進、舉一反三。 （小學入學年齡應在 7歲之間）?。?！ 11 三、概念解析 — 教育思想與教育理論 教育思想：人們對教育現象和教育問題的 認識、觀點和看法。 6 三、 概念解析 — 教育學、教育科學、教育學科 教育學： 教育學科門類的總稱；或者指教育學科體系中 的基本學科，研究教育基本原理、基本內容、 基本途徑、基本管理。 教育方針政策：人們根據一定需要而制定 出來的，是人們主觀意志 的體現?！? 17 泮宮牌坊 清代國子監(jiān)辟雍 18 《 學記 》 的主要思想 ? 關于教與學的關系： ? —— 是故學然后知不足，教然后知困。 代表人物德國的 梅伊曼、拉伊 。 代表人物： 加里寧、凱洛夫、楊賢江 基本觀點： 1. 教育是一種社會歷史現象，在階級社會具有鮮明的階級性 2. 教育起源于生產勞動； 3. 教育的根本目的在于促進學生的全面發(fā)展； 4. 教育與生產勞動相結合，這不僅是促進生產力發(fā)展的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑； 5. 在與政治、經濟、文化等的關系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性，并反作用于它們，對于促進社會政治、經濟、文化等的發(fā)展具有巨大作用； 6. 堅持運用馬克思主義方法論研究教育問題。借助精選教材中的示范性材料使學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性知識，并發(fā)展其能力的一種教學模式。 ③ 相對 獨立性 相對于生產力和政治經濟制度的影響 而言。生產力不斷發(fā)展提 高，要求勞動者的素質、人才的科學技術水平與生 產工具的發(fā)展水平相適應。 46 教育的外部規(guī)律 （ 1） 政治經濟制度 制約 教育 ? 決定 教育目的 。也就是說，教育必須適應青少年的身 心發(fā)展客觀規(guī)律，才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。學校教育 是青少年成長的一種特殊環(huán)境。 受教育者 在教育實踐中以學習為主要職責的人。 ? 貧乏性。 1754年 普魯士頒布 義務教育法 ，為世界首次。 80 一、外國現代教育思想 （六）科學教育思想 代表人物：英國教育家 斯賓塞 主要著作： 《 教育論 —智育、德育和體育 》 教育目的： 為完滿生活做準備 。 2. 教育即生長。 職業(yè)教育的目的 一謀個性之發(fā)展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備。 100 三、現代教育的社會功能 （一）現代教育的經濟功能 （前面已作介紹） 教育將可能的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段。教育對文化的選擇，是文化進步的一個重要的內在機理，因而教育對文化也具有提升的功能。 二、理論基礎 教育具有基礎性、全局性、先導性。 教學上表現出革命性、創(chuàng)造性、靈活性和個性化。 123 三、教育面臨的挑戰(zhàn)及應對策略 （二）對策： 追求教育民主化，發(fā)展全民教育 實行主體性教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 倡導學會關心，加強人文教育 追求教育的終身化，構建學習化社會 謀求教育的國際化，注重教育的本土化 124 第四章 教 育 目 的 125 第一節(jié) 教育目的的概述 126 一、教育目的的涵義 教育目的是教育活動的 出發(fā)點 和 依據 ，也是教育活動的 歸宿 ，它規(guī)定了培養(yǎng)人才的 質量和規(guī)格 要求。 ? 課程設置 ? 課程順序 ? 課時分配 ? 學年編制和學周安排 143 二、教學內容的具體規(guī)范形式 課程標準（教學大綱） 根據課程計劃，以綱要的形式編定的有關 學 科教學內容的指導性文件 。為體育提供條件。科學有效的教學也確實能夠促進發(fā)展。 158 一、教學過程的本質及其規(guī)律 掌握知識與提高思想的必然聯系 掌握知識是提高思想的基礎 。 161 二、教學過程的基本階段 （五）運用知識 理解了、鞏固了不等于會用。 165 三、教學原則 （五）循序漸進原則 教學要按照學科的 邏輯順序 和學生的 認識發(fā) 展順序 進行，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和基本技 能技巧，形成嚴密的邏輯思維能力。 173 五、教學組織形式 （一）教學的基本組織形式 班級授課制（課堂教學） —— 把學生按 年齡 和 學習程度 編成固定的 班 ，教師依據 教學計劃 規(guī) 定的課程和教學時數，按統(tǒng)一的 課表 ， 分科 向全 班學生進行 教學 的一種組織形式。美國 1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學所創(chuàng)立。這三種形式的時間分配大致分別：大班上課占 40％，小班研究討論占 20％，個別作業(yè)占 40％。 ? 效度 —— 是指測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。 ? 考慮教法 ：根據內容和學生特點選擇。 分組教學的主要類型： 能力分組 —— 根據學生的能力發(fā)展水平進行分組，各組課程相同，學習年限不同。 175 五、教學組織形式 課的結構 課的 組成部分 及其 順序 和 時間分配 。 167 四、教學方法 （一）教學方法的概述 教學方法的概念 教師和學生在教學活動中，為完成教學任務而 采用的 手段與方式的總稱 。它既要指導教師的教，也要指導學生的學。 159 二、教學過程的基本階段 （一）激發(fā)學習動機 引起學生的求知欲，讓學生做好學習的心理準備。從這個 意義上講， 教師起主導作用 。 153 一、教學過程的本質及其規(guī)律 （二）教學過程的本質 特殊的認識過程 ? 認識過程 。 148 一、教學的概念 （二）教學與課程、教育、智育的關系 ? 課程內容通過教學實施。 代表人物：英國的 斯賓塞 和美國的 杜威 。 現代教育的普及性。教育觀念的現代化就是 摒棄 與時代和社會發(fā)展相背離的 落后 的 教育觀念 ， 樹立 與 現代 社會發(fā)展需要相一致的 教育觀念 ，如終身教育觀、教育主體觀、教育民主觀等。控制人口數量，提高人口素質是我國一項基本國策。 教育可以通過傳播人類積累的文化知識服務于社會政治。 教學做合一。 杜威學校中 7~8歲兒童探索原始社會 生活時自己建造的印第安人小屋 84 一、外國現代教育思想 （九）結構主義教育思想 （前面已介紹） 代表人物：美國教育家 布魯納 代表著作： 《 教育過程 》 教育內容：學科的基本結構 教學方法：發(fā)現法 提倡早期教育 85 一、外國現代教育思想 （十）一般發(fā)展的教育思想 （前面已介紹） 代表人物：前蘇聯教育家 贊科夫 代表著作： 《 教學與發(fā)展 》 主要觀點： ? 教學應 促進學生的一般發(fā)展 ，包括身體的發(fā)展和心理的發(fā)展。 81 一、外國現代教育思想 （七）集體主義教育思想 代表人物：前蘇聯教育家 馬卡連柯 代表著作： 《 教育詩 》 、 《 塔上旗 》 教育原則： ? 對人的高度 尊重 和嚴格 要求 相結合。 76 一、外國現代教育思想 （二）紳士教育思想 代表人物：英國教育家 洛克 代表著作： 《 教育漫話 》 教育目的在于 培養(yǎng)紳士 。 ? 教育內容豐富。 ? 精神手段 教育方法、教育途徑。 個體的主觀能動性是身心發(fā)展的 基本動力 62 教育的內部規(guī)律 新的要求 轉化為 新的需要 現有水平 新的水平 63 教育的內部規(guī)律 教育 促進 發(fā)展 ， 發(fā)展 制約 教育 （ 1） 人的身心發(fā)展是有順序、有階段的。 ? 遺傳素質的差異性在構成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響。 封建社會 —— 等級森嚴，即便在統(tǒng)治階級內部。普通教育與職業(yè)教育的比例；大學教育及 其專業(yè)設置；職業(yè)教育與成人教育的發(fā)展等，都必 須考慮生產結構變化的需要。 36 二、教育的屬性 ? 教育與政治經濟制度的不平衡性 教育往往會落后于政治經濟制度的存在。 《 孟子 對教育目標分類便于客觀評價。 24 四、教育學的產生和發(fā)展 ? 實用主義教育學。 ? 關于尊師重道： ? ——師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。 《 雄辯術原理 》 ： 西方最早 的教育專著，作者為古 羅馬教育家 昆體良 。 9 三、概念解析 — 教育活動與教育事業(yè) 教育活動： （廣義） 泛指一切增進人們的知識、技 能、身體健康，以及形成或改變人們 的思想意識的活動。 教育問題：教育現象被人們所意識