【正文】 ? 如在評價學(xué)生的信息收集能力時 ， 如果標(biāo)準(zhǔn)是 “ 學(xué)生具有很好的信息收集能力 ” ， 則此標(biāo)準(zhǔn)形同虛設(shè)；而如果標(biāo)準(zhǔn)是 “ 從多種電子和非電子的渠道收集信息 ， 并正確地標(biāo)明了出處 ” ， 則標(biāo)準(zhǔn)就明確得多 。 第五步：評價量規(guī)的設(shè)計 ? 什么是過程性評價？ ? 什么是表現(xiàn)性評價 ? 什么是評價量規(guī)？如何設(shè)計？ 什么是表現(xiàn)性評價 ? 表現(xiàn)性評價，又稱真實(shí)性評價或替代性評價，是當(dāng)前常用的一種新的學(xué)生評價方式，興起于 20世紀(jì) 90年代的美國。 師生共同開發(fā)了基于計算機(jī)的結(jié)構(gòu)。 ? 例如，如果水平 1中涉及到 “ 信息收集 ” 項，則水平 4也應(yīng)該包括此項。 ? 父母知道他們的小孩需要做什么才會取得成功。在研討會上，學(xué)生將利用演示文稿來陳述自己的觀點(diǎn)和方案。 ? 即便是最不具有挑戰(zhàn)性的復(fù)述任務(wù) ， 也要防止學(xué)生僅憑拷貝 、 粘貼來完成 。 ? 例： 難道你喜歡被 “ 宰 ” 嗎 ？ 我們都不喜歡 ，但是有時候也很難說 。 ? 例如：廣播劇，要求為一場廣播劇設(shè)計腳本，并帶有音響效果和廣告。 觀察任務(wù) ? 學(xué)生通過有針對性的定期觀察與記錄，增強(qiáng)對生物以及自然界其他特征的敏感度。 他們要求你給出書面的建議 ， 并準(zhǔn)備在當(dāng)?shù)卣囊粋€聽證會上做一個陳述 。道奇和湯姆 什么是探究型學(xué)習(xí) 研習(xí)探究型學(xué)習(xí)案例 頭腦風(fēng)暴： 尋找核心概念 小組討論： 探究型學(xué)習(xí)特點(diǎn) 活動 1 活動 1 感受探究型學(xué)習(xí) 第一步：初讀案例 請仔細(xì)研讀下面的案例： ? 初中生物 《 細(xì)胞的吸水和失水 》 見附錄 4－ 1 ? 小學(xué)語文 《 圓明園的毀滅 》 見附錄 4－ 2 第二步：小組討論 以小組形式開展討論，根據(jù)下面表格中的提示對兩個案例進(jìn)行分析，把小組討論的結(jié)果填寫在下表中： 探究型學(xué)習(xí)案例分析 關(guān)鍵要素 探究型學(xué)習(xí) 教學(xué)目標(biāo)是什么 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有何特點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法有何特點(diǎn) 教學(xué)評價的特點(diǎn) 教學(xué)過程中師生關(guān)系 第三步 頭腦風(fēng)暴：核心概念 ?通過上面的兩個案例的研讀和分析，把你認(rèn)為與探究型學(xué)習(xí)設(shè)計密切相關(guān)的概念寫出來。作為一種學(xué)習(xí)的方式，探究型學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)并沒有實(shí)質(zhì)的區(qū)分。 ? MiniQuest：一種用信息技術(shù)支持課堂探究型學(xué)習(xí)的方式。 在完成任務(wù)的過程中 ， 學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán) ， 還可以通過主動的探索體驗學(xué)習(xí)的樂趣與意義 ， 培養(yǎng)未知欲 。 ? 例如：越戰(zhàn)紀(jì)念碑：圍繞著是否需要設(shè)計越戰(zhàn)紀(jì)念碑 ， 讓學(xué)生處于爭論的中心 。 還要為活動的一些特殊需要制定計劃 。 科學(xué)任務(wù) ? 學(xué)生通過科學(xué)實(shí)驗手段來測量和對比 ， 然后根據(jù)現(xiàn)象推斷原因 ， 最后還可能會用標(biāo)準(zhǔn)格式的科學(xué)報告描述現(xiàn)象 、 驗證假設(shè)或解釋結(jié)果 。 GRASPS績效任務(wù)設(shè)計框架，將有助于我們設(shè)計出真實(shí)而有效的任務(wù)來。 我國教育技術(shù)專家祝智庭教授則將它定義為 “ 一種結(jié)構(gòu)性的等級量化評價工具 ” 。為表現(xiàn)性評價設(shè)立一個完善公正的評價量規(guī)是評價的核心內(nèi)容。 學(xué)生為給信息分類，自己開發(fā)了基于計算機(jī)的結(jié)構(gòu)。 學(xué)生復(fù)述了所收集的信息。 ? 在表現(xiàn)性評價中，對過程和作品的觀察、記錄評分常采用日常行為記錄、行為檢核表、評定量表和學(xué)習(xí)文件夾等方法。 例如水平 1和 2間的距離應(yīng)當(dāng)和水平 3和 4間的距離相等 。 ? 例如，在評價學(xué)生的電子作品時，通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用等方面考慮；而在評價學(xué)生的課堂參與性時，又會從學(xué)生的出勤率、回答問題情況、作業(yè)完成情況、小組合作情況等方面考慮。 形成性評價 ? 形成性評價是在學(xué)習(xí)進(jìn)展過程中所做的評價，具有反饋的功能，它的目的是監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整或修正，這類評價將原來預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)作為評價依據(jù)。 師生為基于計算機(jī)的分類結(jié)構(gòu)共同想辦法，學(xué)生自己創(chuàng)建了這個分類結(jié)構(gòu)。 ? 例：以電子作品的評價為例，如果教師的主要目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)制作電子作品的有關(guān)技術(shù)，那么就應(yīng)該給技術(shù)、資源利用等結(jié)構(gòu)分量賦予較高的權(quán)重；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過電子作品展示自己的調(diào)查報告，那么就應(yīng)該給選題、內(nèi)容、組織等結(jié)構(gòu)分量賦予較高的權(quán)重。 ? 使用量規(guī)的意義（安古德瑞德（ Andrade, H., 1997） ? 幫助學(xué)生和教師定義 “ 什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí) ” 。 ? 標(biāo)準(zhǔn)：衡量成功的標(biāo)準(zhǔn) 。 神入任務(wù)就是給學(xué)生一種想象別人是如何看待和感覺問題的訓(xùn)練 。 ? 例： 假如你有機(jī)會可以打電話 “ 訂購 ” 朋友 ， 想一想你想要的朋友應(yīng)該具備哪些素質(zhì) 。 ? 探索未來：學(xué)生通過調(diào)查未來的職業(yè)可能性 ， 為四個模擬的大學(xué)生設(shè)計自己的求職推薦信 。 編輯任務(wù) ? 是讓學(xué)生從多種信息源中收集信息，并且以自己的語言，以某種形式（如游記、推薦信、景點(diǎn)手冊、說明書、專欄等）表現(xiàn)出來。 第二步 關(guān)鍵之一： 問題設(shè)計 ? 在探究型學(xué)習(xí)的過程中，需要確定研究的問題，各主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也都需要圍繞問題展開。 ? 學(xué)習(xí)是一種協(xié)商的過程 理解依賴于個人經(jīng)驗，由于人們對世界的經(jīng)驗各不相同，人們對世界的看法會各不相同。探究型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計 Inquiry learning ? 理解探究型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)。知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情境的交互作用過程中自行建構(gòu)的。 ? 基于這些原因， MiniQuest為不同能力水平的教師設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)提供了一個合理的起點(diǎn)。 還有些昆蟲正遭受著物種滅亡的命運(yùn) ， 如何挽救它們 ？ 請將你的探索結(jié)果制作成一份書面報告 。 ? 例如： ? 加拿大旅游：讓學(xué)生為家庭規(guī)劃一次有趣的旅行線路 。通過這些抽象的折射，使學(xué)生對自己的喜好與偏見、強(qiáng)勢與弱勢有更深的理解。 在人際交往中特別需要這種能力 ， 這是在主觀領(lǐng)域普遍意義上的理解 ， 而不僅僅是情感上的反應(yīng)與共鳴 。 ? 產(chǎn)品或績效：學(xué)生在任務(wù)完成時應(yīng)該完成的有形產(chǎn)品或績效 。 ? 目前，量規(guī)這一術(shù)語已發(fā)展成為一種用于評估復(fù)雜學(xué)習(xí)績效的工具，只要設(shè)計者掌握一些設(shè)計要點(diǎn)，完全可以設(shè)計出有效的量規(guī)來。 ? 結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有直接的關(guān)系。 從多種電子和非電子的渠道收集信息。 ? （ 2）教育