【正文】 新知》三聯(lián)書店1997年版；同時(shí)，教師要把這個活動中的全部要素及其向?qū)W生方面轉(zhuǎn)化，直至學(xué)生開始成為這一活動的主體，而教師本人則逐漸“退出”活動?；A(chǔ)教育課程改革又與傳統(tǒng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)相滲透，一代代推陳出新。研究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)素質(zhì)教育 方向 理清這樣一個復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部的、外部的以及內(nèi)部與外部的關(guān)系，更好地把握研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，復(fù)雜系統(tǒng)理論正好提供了一個切適的研究方法。 系統(tǒng)具有多層次、多功能的結(jié)構(gòu)，每一個層次成為構(gòu)筑其上一層次的單元，同時(shí)也有助于系統(tǒng)的某一功能的實(shí)現(xiàn)。8226。但是，在陳建翔和王松濤先生著的《新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)》中指出：研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在活動的過程中，興趣的廣泛性、深刻性加強(qiáng)，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性火花不斷迸發(fā)。整體性?！督庾x》指出，針對我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)所存在的問題和新時(shí)期教育發(fā)展所承擔(dān)的新任務(wù)，我國所構(gòu)建的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案首先明確了課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三項(xiàng)基本原則：關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)、復(fù)雜理論、價(jià)值定位推論得出“研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值在于：它基于自身的發(fā)展，超越自身，面向真正的學(xué)習(xí)。課程改革目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。 體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)和實(shí)施上述理念和策略，必須找到一個改革的突破口，這個突破口就是課程結(jié)構(gòu)的改革。綜合實(shí)踐活動課程使得兒童的生活世界進(jìn)入課程領(lǐng)域成為可能，長期以來學(xué)生一直在學(xué)校學(xué)習(xí)“知識世界的回顧”和“成人社會的適應(yīng)”的局面將得以一定程度上的改變。 生活實(shí)踐性。20世紀(jì)“突飛猛進(jìn)”、“輝煌燦爛”“長足發(fā)展”的科學(xué)成就無論在廣度上、深度上、精度上還是速度上，無論是從宏觀還是微觀，都使人類對世界的認(rèn)識更加符合復(fù)雜世界的本來面目。因此每一單元的變化都會受到其他單元變化的影響，并會引起其他單元的變化。我們知道，這樣一個關(guān)系中的每一環(huán)節(jié)和每一層次都不是以自身的存在為獨(dú)立目標(biāo)的，處在系統(tǒng)中，就必然也必須受系統(tǒng)的影響和影響著整個系統(tǒng)。不僅如此，系統(tǒng)中的每一層次也會向自身的周圍伸出觸角，織成新的絡(luò)。所以研究性學(xué)習(xí)既是針對時(shí)弊浮躁而又利用時(shí)代信息豐富的特點(diǎn)而倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。教育的直接任務(wù)，是要創(chuàng)造出學(xué)生的活動，就是要給學(xué)生提供適宜的活動對象和活動目標(biāo)，并且要提供可使學(xué)生作用于他的對象、達(dá)到目標(biāo)的適當(dāng)?shù)幕顒臃椒ê蜅l件。魯特－伯恩斯坦、米切爾amp。8226。 注釋：它對于教師的活動來說，是一個導(dǎo)向終端產(chǎn)品的媒介產(chǎn)品；對于學(xué)生的發(fā)展來說，又是一種繼承了教師活動的學(xué)生活動。所謂“中項(xiàng)”，它包含這樣幾個意思：一是具有獨(dú)立性，單獨(dú)成項(xiàng)；二是具有中介性，旨在為社會和個人兩方面作溝通的橋梁；三是動態(tài)平衡，保持和加速所溝通兩方面的和諧發(fā)展。一個個系統(tǒng)都是動態(tài)發(fā)展變化的，系統(tǒng)內(nèi)部之間，系統(tǒng)與系統(tǒng)之間構(gòu)成一個運(yùn)動著的復(fù)雜的絡(luò)的動態(tài)過程?，F(xiàn)在教育界有一個共識：實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)在發(fā)展過程中能夠不斷地學(xué)習(xí)并對其層次結(jié)構(gòu)與功能結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組及完善。8226。 自主性?！督庾x》指出，新的歷史時(shí)期，我國基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的理念和策略：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。綜合實(shí)踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。開放性。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能