【正文】 教案要有本校教師的創(chuàng)意。 元素符號、化學式、化學方程式等為質(zhì)的符號（盡管也有量的成份）； 量的符號有：相對原子質(zhì)量 Ar、相對分子質(zhì)量 Mr、質(zhì)量 m、溶解度 S、體積 V、質(zhì)量分數(shù)ω、體積分數(shù) ψ、分子數(shù)目 N、物質(zhì)的量 n、物質(zhì)的量濃度 c等。2022－ 2022學年，我們使用的是人教社的第二版教材，是上次版本經(jīng)過廣大化學教師的教學實踐修改了的版本，上冊有 12處改動，每一處都是經(jīng)多少人的提議才被采納的改動。但也有一些教師不會動腦筋去做這樣的事，或者只是形式上去做，為了探究而探究，為了討論而討論。先復習舊知、再上新內(nèi)容，接著是練習鞏固的“三步曲”是我們課堂教學的“主色調(diào)”。對照這些課，可發(fā)現(xiàn)我們許多人的教學意識有問題，要修正。兩年多的新教材教學實踐雖不算長，可這已給我們的教學帶來了巨大的、深刻的變化?；匚哆@幾年我們學習新教材、實踐新課標的過程，我感到我們都在共同成長、共同發(fā)展。 學習階段至少我們對以下的概念有了一些了解：素質(zhì)教育；三維目標；合作學習；科學探究的八大要素等。一句句親切的話語，一幅幅精美的圖片，一段段恰到好處的視頻，無一不在向?qū)W生滲透著化學的美，體現(xiàn)了自然科學與社會科學相結合。 幾節(jié)省優(yōu)課的引入 徐州：溶液的酸堿性 無錫： 金屬材料 泰州： 石灰石的利用 南京： 火引發(fā)的思考 平時我們的課往往只有很少的幾種引入方式，形式單一，提不起學生的興趣，隨著課堂的進展，經(jīng)常是按部就班的講授一個又一個知識點，快結束前來一點反饋練習，又的干脆是一講到底，最后布置幾個作業(yè)題。在探究實驗或合作學習成果匯報中，教師的話語經(jīng)常讓學生感到自己在小組中與他人一樣很重要，自己的活動很有意義。我們所使用的新教材，同樣也在不斷地改進，在發(fā)展。 1第七單元課題 3中，增加了氫氣的實驗室制法。 發(fā)揮教研組的群體力量，認真設計教案。 始終注意自己在課堂上的地位和角色，不能以教代學，一言堂。 Ar(O)=16 Mr(H2O)=18 NH4NO3中 ω(N)=35% 關于質(zhì)子數(shù)決定元素種類的問題，書本沒有提供同種原子的中子數(shù)可以不同的任何信息，易讓學生得出同種元素的原子質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)都是固定的結論。 將第二單元課題 1中的部分內(nèi)容（物理變化）和課題2中的部分內(nèi)容（化學變化、物理變化、化學性質(zhì)）抽調(diào)至第一單元作為課題 1（物質(zhì)的變化和性質(zhì)）。有的老師到現(xiàn)在為止可能還沒上過活動與探究課。接受式學習方式并非一無是處，至少可以使學生在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，就這一點而言要比探究式學習方式好得多。不能根據(jù)中學生的年齡特點和各人個性把握學生，造成師生間的親和力不強，甚至產(chǎn)生情緒對立。對教學而言，教學方式由教師的教學觀念支配，教師具有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學方式。特