【正文】 從涉及范圍看，人才培養(yǎng)模式改革將要涉及的領(lǐng)域幾乎包括了大學(xué)教學(xué)的所有領(lǐng)域：人才培養(yǎng)的政治領(lǐng)域：人才培養(yǎng)模式的政治和道德要求教育教學(xué)思想觀念領(lǐng)域：人才培養(yǎng)模式所遵循的思想觀念和哲學(xué)課程領(lǐng)域：人才培養(yǎng)模式中的目標(biāo)和內(nèi)容教學(xué)領(lǐng)域：人才培養(yǎng)模式中的方法教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域：人才培養(yǎng)模式中的技術(shù)教學(xué)管理領(lǐng)域：人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)的政策和舞臺(tái)教學(xué)條件領(lǐng)域：人才培養(yǎng)模式實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障除了以上教學(xué)領(lǐng)域外，在改革過程中，在政策上還會(huì)涉及其他一些相關(guān)領(lǐng)域，如科學(xué)研究領(lǐng)域、研究生教育領(lǐng)域、財(cái)務(wù)預(yù)算領(lǐng)域等，這些則屬于人才培養(yǎng)模式得以實(shí)施的相關(guān)配套部分。比如，在工程教育中，通常有三種培養(yǎng)目標(biāo)：工程管理人才、工程技術(shù)人才和工程科學(xué)人才。日本大學(xué)為本科生開設(shè)的課程雖然不如美國(guó)那么多，但也很可觀。這個(gè)多樣化的國(guó)家的高等學(xué)校的專門化人才培養(yǎng)模式本身就可以組成一個(gè)橫跨兩個(gè)極端的連續(xù)統(tǒng)一體。此外，教育思想和社會(huì)哲學(xué)是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)思想的基礎(chǔ)，在多樣化的教育體制下，不同的教育思想和社會(huì)哲學(xué)在學(xué)生選擇自由度大小的問題上會(huì)導(dǎo)致不同的認(rèn)識(shí)。因此，如果用這個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體來表示，美國(guó)的高等教育在專門化人才培養(yǎng)模式上幾乎含蓋了兩個(gè)極端之間的所有各點(diǎn)。在這個(gè)層面，人才培養(yǎng)模式主要涉及的是微觀的技術(shù)和方法問題。關(guān) 鍵 詞：人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 大學(xué) 課程教學(xué)改革是教育改革的核心，這一點(diǎn)，不管在實(shí)踐上究竟如何，在認(rèn)識(shí)上可以說已基本達(dá)到共識(shí)。因此，把課程再作為教學(xué)（而不是教育）的核心，從邏輯上看就不通了。其中一個(gè)極端是“專業(yè)模式”，典型的例子是前蘇聯(lián)的人才培養(yǎng)模式。也可以認(rèn)為，在這個(gè)問題上的發(fā)展趨勢(shì)是在自由選擇和規(guī)定之間尋找某個(gè)“平衡點(diǎn)”。高等學(xué)校之間以及高等學(xué)校內(nèi)部的不同學(xué)科和專業(yè)之間，在學(xué)生選擇性的大小問題上，呈現(xiàn)出極為多樣的情況，這使得人才培養(yǎng)在專業(yè)和課程設(shè)置的彈性方面呈現(xiàn)多樣的模式。課程數(shù)量至少在10門以上，而且平均每門課程的課堂授課時(shí)間超過50學(xué)時(shí)。 所以，中國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式要滿足社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的多樣性要求，課程的一定程度的廣泛性就成為一個(gè)基本的條件。還有一種情況，如進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，采用分散識(shí)字和集中識(shí)字的不同模式，或采用不同的語(yǔ)言學(xué)家的主張形成不同的培養(yǎng)模式，就與教育思想觀念的選擇有關(guān)。主要參考文獻(xiàn)：中文部分：王偉廉(1988). 課程研究領(lǐng)域的探索. 成都: 四川教育出版社.王偉廉、鄔大光等（1993）. 高等學(xué)校教學(xué)改革的理論研究. 昆明:云南教育出版社.陳學(xué)飛主編（1999）. 中國(guó)高等教育研究50年. 北京: 教育科學(xué)出版社.王偉廉主編（2001）. 高等教育學(xué). 福州:福建教育出版社.王偉廉（2005）.：廣東高等教育出版社.王偉廉（1990）. 高校教學(xué)改革中的幾個(gè)戰(zhàn)略問題. 江蘇高教，5.王偉廉（1990）. 當(dāng)代各國(guó)高校課程改革的共同趨勢(shì)和存在的問題. 高等教育研究, 2.王偉廉（1991）. 建立我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置理想模式的探討. 廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），4.王偉廉（1993）. 走向多樣性：中國(guó)高等教育改革的大趨勢(shì). 江蘇高教，4.王偉廉（1995）. 對(duì)“高校實(shí)行徹底學(xué)分制”提法的辨析. 教育研究，1.王偉廉（1997）. 高校課程體系現(xiàn)代化的基本特征. 上海高教研究，3.王偉廉（1997）. 中國(guó)高校課程體系改造的歷史、現(xiàn)狀及展望. 有色金屬高教研究, 4.王偉廉（2001）. 試論宏觀高等教育思想對(duì)高校課程的影響. 中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版）3.王偉廉（2001）. 關(guān)于中國(guó)大學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建問題. 煤炭高等教育，4.王偉廉（2001）. 試論微觀高等教育思想對(duì)高校課程的影響. 教學(xué)研究（燕山大學(xué)）4.王偉廉（2002）. 學(xué)術(shù)領(lǐng)域的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)本科課程編制的影響. 江蘇高教，4 .王偉廉（2002）. 高等學(xué)校本科課程編制的層次問題. 高等教育研究，5.王偉廉（2002）. 中國(guó)高校學(xué)科專業(yè)調(diào)整的策略探討. 載丁鋼主編《中國(guó)教育：研究與評(píng)論》.教育科學(xué)出版社,12