【正文】 四、滲透數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值日本數(shù)學(xué)家米山國(guó)藏說(shuō)過(guò)：“學(xué)生在初中或高中所學(xué)到的知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)后，幾乎沒(méi)什么機(jī)會(huì)應(yīng)用，因而這種作為知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生通常在出校門(mén)后不到一兩年就忘掉了，然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長(zhǎng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用。那么如何較好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突呢?我覺(jué)得只要稍微改變一下教材就能發(fā)揮神奇的魔力。一、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，展現(xiàn)思維過(guò)程著名的數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。更重要的是，完整的作品傳達(dá)了一種完全不同的思維模式，這是影響學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。語(yǔ)言能力，指在一定環(huán)境下，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力。學(xué)習(xí)能力則貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，為前三者提供支持，同時(shí)語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力提高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)：一、用興趣作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成小學(xué)生正是青春年少、充滿活力的時(shí)候，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。五、借助學(xué)科整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)英語(yǔ)教師要整合學(xué)科知識(shí)，列舉一些正確行為對(duì)人產(chǎn)生的積極影響和錯(cuò)誤行為對(duì)人產(chǎn)生的負(fù)面影響，讓學(xué)生判斷自己言行的對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生知道什么該做，什么不該做。師：仔細(xì)觀察，有哪些不同的想法?學(xué)生想到了畫(huà)圖、通分、化成小數(shù)、化成分鐘等四種不同的方法，每種方法都讓學(xué)生說(shuō)是怎么想的。學(xué)生的思維在這樣的練習(xí)中得以提升和發(fā)展。許多數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究都是從特殊到一般，學(xué)生根據(jù)特殊情況得到的規(guī)律進(jìn)行大膽猜想，再操作驗(yàn)證，得到普遍規(guī)律。繼續(xù)探究得出三角形的面積公式之后，我并沒(méi)有就此結(jié)束，而是繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：平行四邊形沿高剪開(kāi)，轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后，面積不變，周長(zhǎng)呢?學(xué)生在變與不變的辯論中明確了周長(zhǎng)變短了，因?yàn)槠叫芯€之間垂直線段最短。所選擇的教學(xué)內(nèi)容、安排的教學(xué)環(huán)節(jié)要能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考?！局袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會(huì)2】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)史寧中教授將數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)解讀為三句話：用數(shù)學(xué)的眼光觀察數(shù)學(xué)世界，用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)世界。除此之外，由于課本內(nèi)容的限制，有些文章并不完整。中國(guó)學(xué)生