【正文】 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。 生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。 復(fù)習(xí)形式多樣化 自覺(jué)排除互相干擾。 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？() 配合運(yùn)用正例和反例 影響遷移的主要因素 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。 布魯納的教學(xué)觀（） 評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。 測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_ 人們心理特征。3 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 的負(fù)加速趨勢(shì)。 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如 痕跡衰退說(shuō)這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A．課堂情境 B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢(shì) D．課堂教學(xué) [B]91.即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 D．直接的影響 D．智力水平 [A]60. B．智力活動(dòng) C 信息輸入 D．感到極端焦慮 心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A．積極的社會(huì)功能 C．非智力成分 D．內(nèi)化性和意志性 內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的A．新觀點(diǎn) 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A．思維程序 創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的 C．可行方案 C．原理學(xué)習(xí) D．當(dāng)天復(fù)習(xí) [ A]28. A．程序性知識(shí) [ D]21. C．對(duì)記憶的促進(jìn) A．斯金納 [C ]10. C．興趣 B．4歲 C．華生 C．5歲以前 [ D]7. 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 () D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī) [ C]12. A．近景的直接動(dòng)性機(jī) B．興趣性動(dòng)機(jī) C．情趣動(dòng)機(jī) D．物以類聚[ A]18. C．感知直觀 B．艾賓浩斯 學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 D．學(xué)習(xí)方法 B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性 B．觀念和信念 B．意向或意圖 B．原因不明地懼怕 D．知識(shí)技能 [B]58. C．有一定聯(lián)系 B．沒(méi)有影響 B．微弱因素 D．最高階段 [D]71. [B]83. 競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作 [A]88. 長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致A．興趣形成 B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過(guò)度學(xué)習(xí) D．疲勞和厭煩 [D]98. 強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。 教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的 處理和轉(zhuǎn)換 。 所謂 變式()210（）10即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí)，那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。 正確運(yùn)用變式 如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 及時(shí)復(fù)習(xí)。1 充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)1 重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。 高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 具有幽默感。 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。 多種感觀參與識(shí)記過(guò)程 常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 自覺(jué)利用有意識(shí)記 操作技能培訓(xùn)的要求 準(zhǔn)確地示范與講解 任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙 。 一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。()1() 班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問(wèn)題行為 B．沒(méi)有問(wèn)題行為C．只有問(wèn)題行為萌芽 D．也有問(wèn)題行為[D]100. 課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與管理 B．準(zhǔn)則與控制C．限制性影響 D．限制與規(guī)范 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]85. 研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的A．目的和內(nèi)容 B．教學(xué)過(guò)程 D．理解 C．三個(gè)等級(jí) 性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A．不容易矯正 B．社會(huì)化人格 B．動(dòng)力性成份 C46. [D]44. 品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 A．智力技能 C．思維狀態(tài) D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成 [B]37. 生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生