【正文】 引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪， “教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞和喚醒！關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。因此，教師要經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，多種角度多種方法探討解決問題。我們的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，常常不自覺地壓抑學(xué)生的想像力，用固定的規(guī)范和格式限制學(xué)生，制造一個個套中人，產(chǎn)生出一篇篇套中文。案例：著名特級教師于漪當年在執(zhí)教《記一輛紡車》時有這樣一個導(dǎo)入情景：師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。教學(xué)反思教師自我專業(yè)成長的途徑九運街鎮(zhèn)中學(xué)（小學(xué)部） 周蘭新 一個教師在教育教學(xué)過程中可以自然地成長但要更快、更好地促進其有效發(fā)展的重要途徑之一就是教師要在教育教學(xué)實踐中不斷地進行教育反思，中國古代“反思”含義：在中國古代文化語境中，“反思”的概念非常接近儒家的“內(nèi)省”，指通過心靈的反觀和內(nèi)求，實現(xiàn)對自己思想和行為的認識、批判和超越，提升個體心靈的境界。昨天請同學(xué)們預(yù)習(xí)了，說說看，你們喜歡這篇文章嗎？生：（異口同聲）我們不喜歡。在一個班級中，幾十個學(xué)生的習(xí)作仿佛是“克隆”出來的，小學(xué)生出現(xiàn)這種“克隆”現(xiàn)象，并非是一個簡單的問題，它的出現(xiàn)，是由于諸多原因所造成的。如在教學(xué)《再見了，親人》一課時，教師利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵學(xué)生多角度領(lǐng)會作者要表達的意思。在課堂教學(xué)實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程有利于提高教學(xué)水平使教師認識能上升到一個新的理論高度。創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持一個充滿贊揚和肯定的環(huán)境，使學(xué)生感到安全，受到鼓勵，得到尊重和富于挑戰(zhàn)。促進意味著引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。教學(xué)設(shè)計是否切合實際，教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念，教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題，教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標。在語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。但仔細深思一下，實則這種胡思亂想就是創(chuàng)造的顯現(xiàn)，雖有商榷之處，但它至少打破了常規(guī)的思維模式，給人以一種意外的感受。即先敘述某件事件，然后就該事展開反思、議論?！敖虒W(xué)反思”的本質(zhì)是指教師自覺地對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果進行思考、審視和分析。師：不喜