【正文】 歡？那就請你們說說不喜歡的原因吧！誰先說？針對這一教學中出現(xiàn)的“意外事件”，于漪老師在教后記中進行了反思：“備課時考慮欠周密，原以為學生喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。我們對學生作文虛假也不能簡單地對待，而應(yīng)該對其存在的原因及表現(xiàn)形式作一番深入思考和再認識。同學們各抒己見，有的說這是志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠送了；有的說這句話充分反映了老媽媽對志愿軍戰(zhàn)士的親密感情，所以分別時依依不舍；還有的說，這句話如果改成“大娘，請停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵求異，大大提高了學生的發(fā)散性思維素質(zhì)。三．反思學生的學習方式由“被動學習” 轉(zhuǎn)為“自主學習”新課程強調(diào)學生是學習的主體，在學習中積極思考，在解決問題中學習。與學生共擔憂愁，共享歡樂。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。 教學后的反思可以是對教學中的成功或不足的思考，可以是對教學機智、課堂亮點的思考，也可以是對教學中學生的感受、教學中改革創(chuàng)新的思索等等。通過鼓勵求異培養(yǎng)發(fā)散性思維。大的蛋先破了，出來的是克林頓，小的蛋跟著也破了出來的是萊溫斯基……如果用我們的眼光來看這篇習作，很可能會說這是胡思亂想。根據(jù)其先后順序，我們可以把教學反思分為下列幾種常見的撰寫類型：（一）先敘后思。有的學者甚至明確提出這樣的觀點：“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當即因勢利導(dǎo)，先聽取學生的意見，然后強調(diào)該篇敘事散文的特點，培養(yǎng)學生學習興趣。小學生“克隆作文”的表現(xiàn)：談到學生作文的“克隆”現(xiàn)象，最常見的情況可能就是所寫的人和事，不是學生親身經(jīng)歷，或者親眼所見、親耳所聞，由于小學生的知識水平和社會經(jīng)驗都很淺薄，于是就瞎編濫造出來的。 （四）從寫作內(nèi)容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫“教學反思”：（1）寫成功之處 （2）寫不足之處 （3）寫教學機智。教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，自主積極地參與課堂教學放在首位讓學生把握學習的主動權(quán)，變消極、被動地接受為積極、主動的獲取使課堂成為學生充分表現(xiàn)自我的舞臺。不僅讓學生有所得，而且自己也有所得。關(guān)注學生的學習興趣、學習經(jīng)驗、學習過程和方法。教學后反思。發(fā)散性思維，亦稱求異思維等，它要求學生開拓思路，從不同途徑和角度對已獲得的信息進行分析綜合，最終使問題得到圓滿解決。當?shù)皻た炱频臅r候，大家緊張地盯著。那么，